梁宇鳴

【摘要】在高等院校技術(shù)專業(yè)當(dāng)中，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)是十分重要的課程內(nèi)容，彰顯出了十分明顯的實(shí)踐性與綜合性特征。其中，課程導(dǎo)向就是建筑建設(shè)，而從本質(zhì)上來講就是建筑實(shí)踐機(jī)制，但同樣也是建筑行業(yè)教育的薄弱之處。在這種情況下，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助，在實(shí)踐訓(xùn)練過程中根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行拓展性地分析，高度重視建筑實(shí)踐機(jī)制。與此同時(shí)，在前期研究與分析以及規(guī)劃等多個(gè)方面有機(jī)結(jié)合系統(tǒng)化教學(xué)以及實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)建筑教學(xué)職業(yè)性特征的培養(yǎng)，確保建筑教學(xué)形成獨(dú)具特色的機(jī)制?；诖耍恼聦⒔ㄖO(shè)計(jì)教學(xué)作為研究重點(diǎn)，闡述了建筑設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐間存在的聯(lián)系，以供參考。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)教學(xué) 建筑實(shí)踐體系 關(guān)注 探析

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0230-02

長期以來，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生更偏向于虛擬課程設(shè)計(jì)，卻嚴(yán)重忽視了真實(shí)建造的知識(shí)體系，所以導(dǎo)致建筑實(shí)踐體系缺失，影響了建筑教學(xué)效果，由此可見其重要作用。而對(duì)于建筑實(shí)踐體系的關(guān)注，并不僅僅是行業(yè)對(duì)于建筑師的培養(yǎng)需求，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)渠道的有效拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，確保其能夠更好地掌握實(shí)踐技能，增強(qiáng)自身的職業(yè)意識(shí)，使其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。而高等院校應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過程中，對(duì)教學(xué)展開深入地探索與改進(jìn)。

一、現(xiàn)階段建筑設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

建筑概念對(duì)于建筑實(shí)踐行為存在一定程度的影響，而實(shí)踐過程中的不同意義同樣也是對(duì)建筑內(nèi)涵的適當(dāng)調(diào)整。其中，建筑設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與目標(biāo)就是要構(gòu)建理論并實(shí)現(xiàn)建筑實(shí)體的建設(shè)。

對(duì)現(xiàn)階段建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分都是虛擬建筑，并不具備現(xiàn)實(shí)背景，所以學(xué)生所設(shè)計(jì)的成果也只能夠停留在理論層面，無法將實(shí)際場(chǎng)地、建筑材料以及空間形態(tài)和功能等諸多現(xiàn)實(shí)因素融入進(jìn)去。一旦學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位，所面對(duì)的建筑實(shí)踐具有極強(qiáng)的建造性，所以，設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的虛擬設(shè)計(jì)也同樣會(huì)失去價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，并不存在實(shí)際的內(nèi)涵，存在一定的局限性[1]。由此可見，在建筑教學(xué)過程中，高度重視實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生更好地銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)實(shí)踐能力，關(guān)鍵是在建筑實(shí)踐體系的作用下對(duì)建筑設(shè)計(jì)本質(zhì)給予應(yīng)有的重視。其中，建筑設(shè)計(jì)學(xué)的實(shí)踐與理論本質(zhì)上則表現(xiàn)出內(nèi)在與外在兩部分，內(nèi)外表現(xiàn)是互相輔助的，堅(jiān)決不能夠單純地當(dāng)作結(jié)構(gòu)知識(shí)亦或是建筑構(gòu)造。

在此基礎(chǔ)上，建筑設(shè)計(jì)不允許僅將死板教學(xué)作為發(fā)展方向，而是要有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，正確地引導(dǎo)學(xué)生向著實(shí)踐方向轉(zhuǎn)化，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生能夠從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，不斷累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、建筑實(shí)踐體系概念與現(xiàn)實(shí)意義研究

在現(xiàn)代化建設(shè)中，建筑學(xué)面臨著一定的發(fā)展挑戰(zhàn)。即便建筑行業(yè)呈現(xiàn)出迅速上升的趨勢(shì)，但是自身卻并不具備權(quán)威性。絕大多數(shù)建筑的設(shè)計(jì)與形態(tài)也存在不真實(shí)性的問題。站在技術(shù)層面進(jìn)行分析，資本運(yùn)作抽象性也十分明顯，最終喪失了建筑原有的傳統(tǒng)意義。

在現(xiàn)代建筑學(xué)中，將更多的重點(diǎn)放在形式與風(fēng)格方面，但是卻嚴(yán)重忽視了實(shí)質(zhì)性的重要作用。而在實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)將正確理論作為有價(jià)值的參考依據(jù)，始終遵循真實(shí)知識(shí)，所以，建筑學(xué)和實(shí)踐內(nèi)涵之間存在著本質(zhì)聯(lián)系。

通過對(duì)現(xiàn)代化建筑教育發(fā)展過程與演變歷程的研究與分析可以了解到，將建筑實(shí)踐體系教學(xué)納入到各教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)互相滲透與融合，進(jìn)而構(gòu)建健全的建筑學(xué)教學(xué)機(jī)制。

自建筑行業(yè)產(chǎn)生以來，歐洲工業(yè)化的制造體系呈現(xiàn)出理想的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并且促進(jìn)了建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)折性發(fā)展，使得現(xiàn)代建筑人員更重視現(xiàn)代化技術(shù)以及材料構(gòu)建方面，將其當(dāng)作建筑學(xué)教育的重點(diǎn)。但是，當(dāng)前建筑教育的重點(diǎn)卻放在構(gòu)建方面，這同樣也是現(xiàn)代建筑追求的重要表現(xiàn)。

之前，由于國內(nèi)建筑教育并未對(duì)現(xiàn)代主義的精髓合理地引進(jìn)，導(dǎo)致過快地進(jìn)入到后現(xiàn)代主義的誤區(qū)當(dāng)中，受到諸多多元化潮流的負(fù)面影響。而導(dǎo)致我國現(xiàn)代建筑質(zhì)量原創(chuàng)性缺失的主要原因就是將與建筑實(shí)踐體系教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本質(zhì)予以簡(jiǎn)化，最終使得建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后嚴(yán)重缺少建筑實(shí)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，而難以與社會(huì)需求相吻合。

而在現(xiàn)代建筑師以及教育工作人員的推動(dòng)之下，人們也將重點(diǎn)放在了建筑教育領(lǐng)域，一定程度上促進(jìn)了建筑學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。而任何探索都是對(duì)建筑實(shí)踐體系教學(xué)的一種關(guān)注，因此對(duì)建筑實(shí)踐話題的關(guān)注也逐漸成為建筑教育內(nèi)涵的強(qiáng)化重點(diǎn)，同樣也是對(duì)建筑學(xué)特殊定位的關(guān)注。

三、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)于建筑實(shí)踐體系的關(guān)注

對(duì)于建筑實(shí)踐體系的關(guān)注，從本質(zhì)上來講就是對(duì)建筑實(shí)踐整體的關(guān)注，而并不僅僅是建造本身關(guān)注，同樣也需要涵蓋城市規(guī)劃、工程控制、設(shè)計(jì)程序與功能設(shè)計(jì)等多種實(shí)踐內(nèi)容，不斷加強(qiáng)教學(xué)的需求。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)課程授課與改革的背景下，在日常教學(xué)的過程中融入建筑實(shí)踐體系，使學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)水平得以提高，并且在基礎(chǔ)知識(shí)教授以及引導(dǎo)的作用下，有效地突破學(xué)習(xí)框架的約束，以保證教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。以下是相關(guān)的建議與參考意見：

第一，注重材料和建筑構(gòu)造的設(shè)計(jì)能力。在具體課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地增加全新的環(huán)節(jié)，以免出現(xiàn)“白板建筑”，進(jìn)而把建筑實(shí)現(xiàn)所涵蓋的內(nèi)容有效地融入到考核的計(jì)劃內(nèi)容當(dāng)中[2]。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)ㄖ?shí)現(xiàn)更加敏感，使學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合方面的能力不斷增強(qiáng)。

第二，強(qiáng)化學(xué)生策劃的能力。因建筑設(shè)計(jì)本身的實(shí)踐性明顯，所以，在實(shí)踐教學(xué)中僅僅培養(yǎng)學(xué)生的概念意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要重點(diǎn)引導(dǎo)項(xiàng)目背景，以保證學(xué)生可以全面衡量實(shí)際項(xiàng)目展開自主分析并理解，最終推進(jìn)建筑實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生看待社會(huì)的敏感程度予以關(guān)注，正確地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建在項(xiàng)目背景方面的理性判斷與分析能力，以免在認(rèn)知建筑學(xué)方面僅僅停留在概念與形態(tài)層次。

第三，對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。建筑實(shí)現(xiàn)并不僅僅是對(duì)背景形成概念的考察，同樣還應(yīng)當(dāng)站在整體角度對(duì)市容以及規(guī)劃等多種因素予以整體性地分析，并且將其融入到考核的內(nèi)容當(dāng)中。

第四，實(shí)踐課程培訓(xùn)的合理增設(shè)。高等院校需要適當(dāng)?shù)靥峁┙ㄖ?shí)際體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并且增加設(shè)置相關(guān)性的實(shí)踐課程。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要求職業(yè)建筑人員進(jìn)行授課并予以正確地引導(dǎo)，這不僅可以增強(qiáng)建筑教學(xué)的開放性，同樣也可以對(duì)學(xué)生職業(yè)敏感程度予以全面培養(yǎng)，為自身作用的發(fā)揮提供有力保障。

第五，嚴(yán)格把控實(shí)踐建造環(huán)節(jié)。通過合理地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，能夠使學(xué)生參與小型建筑實(shí)踐當(dāng)中。但是，在設(shè)計(jì)其他課程方面，則可以適當(dāng)?shù)卦黾釉O(shè)置調(diào)研內(nèi)容。其中，可以進(jìn)入到建筑工地參觀或者是參與到材料工廠的調(diào)研中，在諸多途徑的作用下，使得建筑實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)不斷增加。另外，可以增加設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)，重視各環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)，進(jìn)而充分發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際效果。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)代建筑學(xué)具有極強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性的特征，所以，要想促進(jìn)建筑實(shí)踐體系教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，專業(yè)教師就應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)大綱與實(shí)踐教育課程設(shè)計(jì)展開深入地研究，只有這樣才能夠確保課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。在這種情況下，使得學(xué)生對(duì)于建筑學(xué)的理解更加完整，同樣還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)背景與策略的應(yīng)用。將建筑觀當(dāng)作主要的目標(biāo)，有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，將教學(xué)課程作為重要載體，與實(shí)踐相互結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，并為其未來的發(fā)展提供有力保障。上文針對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的建筑實(shí)踐體系關(guān)注問題展開了相關(guān)性的研究與探討，以期為建筑學(xué)教育的開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚斌，王磊，熊宇等.建筑設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造課程協(xié)同教學(xué)實(shí)踐探索——以三年級(jí)大跨度建筑設(shè)計(jì)教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（30）：142-143.

[2]王鵬.建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)建筑實(shí)踐體系的關(guān)注[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)，2014（27）：1009-1009.