樸玉敏

【摘要】聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期化的過程，本篇文章主要對綜合大學(xué)聲樂學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立、聲樂表演專業(yè)學(xué)生科研的實踐問題進行探究的基礎(chǔ)上，國內(nèi)外聲樂課程的設(shè)置情況進行了比較分析。

【關(guān)鍵詞】聲樂表演 課程設(shè)置 創(chuàng)新人才

【基金項目】本文系吉林大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)研究藝術(shù)學(xué)專項項目：綜合大學(xué)聲樂教學(xué)的課程設(shè)置研究（項目批準(zhǔn)號：2015QY0 50）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0205-01

前言：聲樂教學(xué)是師范院校、綜合大學(xué)和非師范音樂院校中不可缺少的一門應(yīng)用性學(xué)科課程。隨著音樂教育專業(yè)課程教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足我國新時期的社會發(fā)展需求。在對綜合大學(xué)的聲樂教學(xué)的實際情況進行探究以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新是我國聲樂教學(xué)工作在新時期所要面對的一個重要問題。

一、綜合大學(xué)聲樂學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

（一）綜合大學(xué)聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

聲樂學(xué)科是我國綜合大學(xué)中的一個重要學(xué)科。培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才，我國綜合大學(xué)聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)機制的主要應(yīng)用目標(biāo)。在對綜合大學(xué)的聲樂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多高等院校都存在著教學(xué)模式單一，教學(xué)方法相對落后的問題。以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置情況為例，針對綜合大學(xué)聲樂學(xué)科與基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)之間的聯(lián)系性，很多院校在聲樂教學(xué)工作的開展過程中都采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式[1]。在實踐課程相對缺乏的情況下，學(xué)生往往會表現(xiàn)出對音樂理論知識缺乏有效了解的問題。適用于小班教學(xué)的一對一教學(xué)模式在人數(shù)較多的高等院校聲樂課堂中的引用，也讓聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以得到充分的保障。

（二）綜合大學(xué)聲樂教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立途徑

從教學(xué)內(nèi)容因素來看，應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、前沿性和創(chuàng)新性是我國綜合大學(xué)聲樂教學(xué)所要遵循的一個重要原則。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，相關(guān)院校和教師需要在對聲樂教學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進行嚴(yán)格遵循的基礎(chǔ)上，對課程體系與教學(xué)大綱之間的聯(lián)系性進行強化。從聲樂教學(xué)的教學(xué)大綱的制定過程來看，院校和教師需要對聲樂教學(xué)的重點和難點進行明確，進而在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間進行優(yōu)化[2]。從聲樂表演專業(yè)的課堂教學(xué)方法來看，體驗式教學(xué)法和小組討論等教學(xué)手法的應(yīng)用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行提升的一種有效方式。為了對聲樂教學(xué)人才的培養(yǎng)機制進行優(yōu)化，聲樂課程考試方式的轉(zhuǎn)變，也可以讓聲樂教學(xué)的有效性的得到提升。基于綜合音樂素質(zhì)評價的考評方法的應(yīng)用，是對聲樂專業(yè)學(xué)生對中外音樂作品的理解分析能力、自彈自唱能力等綜合能力進行全面衡量的有效方式。在對人才培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新的過程中，教師也可以將聲樂考試劃分為獨唱考試、二重唱考試和小合唱考試等多種考試形式。

二、聲樂表演專業(yè)學(xué)生科研的實踐

從我國綜合大學(xué)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，從聲樂表演專業(yè)學(xué)生的科研實踐工作的現(xiàn)狀來看，音樂學(xué)與漢語言文學(xué)相結(jié)合的雙專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為了科研工作所研究的一個熱點問題。從這種基于雙專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)備來看，為了對音樂學(xué)的學(xué)科特色進行突出，在將音樂學(xué)和漢語言文學(xué)兩大專業(yè)的課程分成不同體系以后，高等院校需要對聲樂表演學(xué)科的主專業(yè)作用進行強化。

在對這種雙專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探究的過程中，采用這一模式的高校對與之有關(guān)的教學(xué)實踐平臺進行了優(yōu)化。針對雙專業(yè)教學(xué)方式所表現(xiàn)出來的新特點，在教學(xué)工作的開展過程中，一些院校設(shè)置了《綜合藝術(shù)》這一實踐教學(xué)課程。這一課程的開設(shè)，可以讓學(xué)生的文藝演出策劃能力、組織能力和編排能力得到充分的提升。相關(guān)實踐教學(xué)基地的構(gòu)建，對學(xué)生的音樂教學(xué)能力的提升也起到了積極的促進作用。

從這種雙專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果來看，這種教學(xué)模式在教學(xué)實踐領(lǐng)域已經(jīng)得到了一些知名院校的音樂教學(xué)人員的肯定。從學(xué)生的就業(yè)情況來看，一些采用了雙專業(yè)聲樂表演模式的院校的畢業(yè)生在畢業(yè)以后受到了用人單位的歡迎，這種建立在雙專業(yè)模式基礎(chǔ)之上的聲樂人才培養(yǎng)模式對音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道的拓寬起到了一定的促進作用。

三、國內(nèi)外聲樂課程設(shè)置的啟示與借鑒

（一）國內(nèi)外聲樂課程設(shè)置的比較

中國的聲樂課程涉及到了必修課程、選修課程、專業(yè)教育課程等多方面的內(nèi)容。其中，必修課程涉及到了馬克思主義原理，中國近代史綱要等多門課程。專業(yè)系列課程涉及到了意大利語語音、德語法語語音和聲樂藝術(shù)史等多項內(nèi)容。在對國外聲樂課程設(shè)置問題進行探究的過程中，我們可以以英國卡迪夫大學(xué)的聲樂教學(xué)為例，對國內(nèi)外聲樂課程設(shè)置情況進行比較分析。該校的音樂學(xué)課程主要由音樂學(xué)學(xué)士課程和文學(xué)學(xué)士課程兩方面組成，以文學(xué)學(xué)士相關(guān)課程為例，這一課程的學(xué)制為3年，120學(xué)分。每年分春秋季兩個學(xué)期進行授課。模塊化課程結(jié)構(gòu)，是該校的音樂學(xué)教學(xué)模式的主要特點。在這種模塊式的授課模式下，多數(shù)模塊為每個10-20學(xué)分。下表所示的內(nèi)容是學(xué)生在本科階段可供選擇的一些課程。

這些課程分為三個學(xué)年，每個學(xué)年都有不同的學(xué)分，比如第一學(xué)年的學(xué)分為80，包含的內(nèi)容包括高級德語一階、人種音樂一階、調(diào)性音樂元素一階、調(diào)性音樂元素二階等；第二學(xué)年的學(xué)分是100，包括和聲練習(xí)、20世紀(jì)音樂解析、表演實踐案例分析、流行音樂議題等；第三學(xué)年的學(xué)分為100，包括實用音樂技巧三階、現(xiàn)代主義的誕生、20世紀(jì)對位音樂實踐等。

研究生課程的學(xué)制為1年，學(xué)生在一年的時間內(nèi)需要修滿180學(xué)分。以下表格中的內(nèi)容是該校的一些研究生課程。其課程設(shè)置分為不同的階段，包括文學(xué)碩士研究技巧、音樂領(lǐng)導(dǎo)力與公眾參與，學(xué)分為10分與20分，其他幾個科目為作曲組成、封閉獨奏會、音樂學(xué)實踐、人種音樂學(xué)、20及21世紀(jì)音樂等，學(xué)分都為30分。這些科目都是研究生學(xué)習(xí)的必修課，研究生只有修完這些課程并達到課程基本的學(xué)分要求，才可以達到畢業(yè)的要求，順利拿到研究生資格。

（二）啟示與借鑒

在以卡迪夫大學(xué)為例，對國內(nèi)外音樂課程設(shè)置情況進行了探究分析以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識面的廣泛性是我國課程體系的一大主要特點。我國聲樂課程體系中設(shè)置的意大利語語音課程等外語課程內(nèi)容可以讓學(xué)生的知識面得到有效拓寬。英國卡迪夫大學(xué)的音樂人才培養(yǎng)模式不同于我國的綜合音樂人才大學(xué)培養(yǎng)模式，它是將通識教育與專業(yè)教育有機地結(jié)合在了一起，使學(xué)生的表演及科研都能長足發(fā)展。目前我國的聲樂教育雖不能完全照搬，但它的音樂專業(yè)特色化教育為我們提供了理論和實踐的參考，值得我們研究借鑒。從我國綜合大學(xué)音樂教學(xué)的特點來看，在音樂課程設(shè)置是為音樂教師的培養(yǎng)工作而服務(wù)的情況下，我國綜合大學(xué)的聲樂課程設(shè)置也需要對教師基本技能的培養(yǎng)工作進行合理優(yōu)化。

結(jié)論：促進人才的綜合發(fā)展，是我國在對大學(xué)聲樂教學(xué)中的人才培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新的過程中所要遵循的一個重要原則。復(fù)合型培養(yǎng)模式的選用和對國外教學(xué)方式的借鑒，可以讓聲樂教學(xué)的教學(xué)效率得到一定程度的提升，優(yōu)化教學(xué)方式，找到最適合學(xué)生的教育方式。從我國的現(xiàn)實情況入手，對人才培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新，可以讓綜合大學(xué)的聲樂教學(xué)更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育事業(yè)，提高基礎(chǔ)教育的水平，創(chuàng)新使用各種教育手段。

參考文獻：

[1]唐博.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].音樂時空，2015，23：45.

[2]緒紅霞.從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才談聲樂教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006，18：58-59.