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高職生厭學(xué)現(xiàn)狀與課改研究

2017-06-14 22:21蔡斐成席海芳王臻鑫
教育界·上旬 2017年5期
關(guān)鍵詞:厭學(xué)課改高職生

蔡斐成+席海芳+王臻鑫

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘要】目的:調(diào)查高職生的厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)與原因,探討課程改革對厭學(xué)的影響程度。方法:問卷調(diào)查。結(jié)果:在厭學(xué)原因調(diào)查中,課堂教學(xué)效果差位居第一。結(jié)論:高職生厭學(xué)比例高,厭學(xué)具有普遍性,玩手機(jī)是厭學(xué)的主要表現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要外因之一,通過實施課程改革,取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職生;厭學(xué);課改

【基金項目】本課題為2012年湖南省職業(yè)院校教學(xué)改革項目青年立項課題(湘教通〔2013〕65號),項目編號ZJC2012004。

學(xué)生厭學(xué)問題是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的重要問題之一。通過對高職生的厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因進(jìn)行分析,結(jié)果顯示,高職生厭學(xué)比例高,厭學(xué)具有普遍性,課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要外因之一。通過實施課程改革,取得了良好的教學(xué)效果。

一、研究對象

選擇2012級高職生358人作為研究對象,共計6個班,即護(hù)理1、2班,臨床醫(yī)學(xué)1、2班,口腔技術(shù)1、2班,并隨機(jī)分為實驗班與對照班,對比兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)成績等一般資料,差異無統(tǒng)計學(xué)意義,具有可比性。

二、方法

(一)問卷調(diào)查及訪談

本研究設(shè)計了《高職生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》,問卷分學(xué)生問卷與教師問卷,每套問卷10個選擇題,內(nèi)容包括厭學(xué)現(xiàn)狀、厭學(xué)表現(xiàn)與厭學(xué)原因三個方面。對16名相關(guān)任課教師和358名高職生進(jìn)行問卷調(diào)查及個別訪談。

(二)針對厭學(xué)的主要外因,提出改革的對策與方法

本研究調(diào)查顯示,傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要外因之一。根據(jù)高職生的特點,實施了“以學(xué)生為中心”“理實一體化”和“教學(xué)做合一”三項教學(xué)模式改革,并以《英語》《護(hù)理基本技術(shù)》《固定義齒工藝處理》三門課程為試點,觀察其改革的效果。

(三)改革效果評價

1.學(xué)生問卷評價

設(shè)計課堂教學(xué)改革滿意度調(diào)查問卷,對實驗班學(xué)生就本課程的教學(xué)改革效果,設(shè)置非常滿意、滿意、一般、不滿意4個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

2.教師問卷及訪談評價

設(shè)計教師問卷調(diào)查及個別訪談,對實驗班與對照班學(xué)生的上課情況進(jìn)行比較,設(shè)置明顯好轉(zhuǎn)、好轉(zhuǎn)、沒有好轉(zhuǎn)3個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

3.理論測試與操作考試評價

課程結(jié)束后,用同樣的試題對實驗班與對照班學(xué)生進(jìn)行理論考試和技能考核,并統(tǒng)計成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。整個過程做到統(tǒng)一試題,統(tǒng)一評分,統(tǒng)一監(jiān)考,統(tǒng)一閱卷。

三、結(jié)果

(一)高職生厭學(xué)現(xiàn)狀與表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果

本次共發(fā)放學(xué)生問卷358份,教師問卷16份,全部回收,調(diào)查結(jié)果見表1。由表1可知,學(xué)生自認(rèn)為有厭學(xué)者176人,占49.2%,經(jīng)常有厭學(xué)者110人,占30.7%, 中度以上厭學(xué)者247人,占69%,厭學(xué)時玩手機(jī)者217人,占厭學(xué)表現(xiàn)的60.6%,教師認(rèn)為高職生厭學(xué)很普遍者12人,占75%。這充分說明了目前高職生厭學(xué)的比例相當(dāng)高,而且具有普遍性,厭學(xué)的主要表現(xiàn)是玩手機(jī),這已經(jīng)成為高職生學(xué)習(xí)活動中非常突出與普遍的問題。

(二)高職生厭學(xué)原因調(diào)查結(jié)果

高職生厭學(xué)原因調(diào)查結(jié)果見表2。由表2可知,引起厭學(xué)的內(nèi)因主要集中在學(xué)不進(jìn)和沒有興趣上,兩項合計占74.4%;引起厭學(xué)的外因調(diào)查中課堂教學(xué)效果差位居第一,這充分說明了課堂教學(xué)效果差是引起厭學(xué)的主要外因之一。

(三)學(xué)生問卷評價結(jié)果

對實驗班學(xué)生發(fā)放改革效果滿意度調(diào)查問卷170份,回收159份。統(tǒng)計結(jié)果顯示,非常滿意者68人,占42.8%,滿意者61人,占38.4%,滿意率為81.2%。

(四)教師問卷及訪談評價結(jié)果

對進(jìn)行課改的三位教師發(fā)放問卷及訪談。結(jié)果顯示,實驗班比對照班學(xué)生的上課情況明顯好轉(zhuǎn)者3人,好轉(zhuǎn)率100%。

(五)理論測試與操作考試成績統(tǒng)計結(jié)果

理論測試與操作考試成績統(tǒng)計結(jié)果見表3。

四、討論

(一)專業(yè)課程改革(以護(hù)理與口腔技術(shù)專業(yè)課改革為例)

1.實施“理實一體化”教學(xué)改革,更好地培養(yǎng)了學(xué)生的技能操作能力

針對目前高職生厭學(xué)原因的調(diào)查結(jié)果,在《護(hù)理基本技術(shù)》《固定義齒工藝處理》兩門專業(yè)課程教學(xué)中實施了“理實一體化”教學(xué)改革試驗。改革的思路遵循教育部現(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓(xùn)基地主任戴士弘提出的課改原則:①將理論與實踐內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計,而不是以前的相互分離;②課程的內(nèi)容以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向,而不是以前的以知識邏輯為導(dǎo)向;③課程的目標(biāo)是突出能力目標(biāo),而不是過去的突出知識目標(biāo);④能力訓(xùn)練過程進(jìn)行了精心設(shè)計,而不是過去的隨意做件事。以《護(hù)理基本技術(shù)》課程為例,該課程共計160學(xué)時,改革前理論80學(xué)時,實踐80學(xué)時,改革后理論40學(xué)時,理實一體化課120學(xué)時,占總計劃75%,理實一體化課共設(shè)計了40個項目,每個項目整合了相關(guān)理論知識和操作項目。改革后更加注重技能培養(yǎng),學(xué)生厭學(xué)情況明顯好轉(zhuǎn)。通過對任課教師問卷及訪談?wù){(diào)查,結(jié)果一致認(rèn)為,實驗班學(xué)生的上課表現(xiàn)明顯好于對照班。由表3可知,實驗班學(xué)生的理論與操作成績均高于對照班。

2.實施 “教學(xué)做合一”教學(xué)模式改革,更好地培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是邊做邊學(xué)[1],做中學(xué),學(xué)中做,而不是過去的先學(xué)后做或先做后學(xué),第一種方法是課程從工作任務(wù)入手,以工作任務(wù)為主線,先進(jìn)行工作任務(wù)的布置,然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作,最后落實到知識的高水平總結(jié)和系統(tǒng)化,這種方法稱為“做-學(xué)型”[2];第二種方法是課程從工作任務(wù)開始,邊做邊學(xué),經(jīng)過做與學(xué)多次反復(fù)轉(zhuǎn)換,學(xué)生訓(xùn)練了能力,學(xué)會了知識。課程的最后階級,學(xué)生動手再次實踐,完成一個新的工作任務(wù),同時可以驗證前面學(xué)習(xí)的知識和理論,這種方法稱為“做-做型”[3],這種改革在《護(hù)理基本技術(shù)》《固定義齒工藝處理》兩門專業(yè)課中比較成功。以《護(hù)理基本技術(shù)》課程為例,該課程共計160學(xué)時、56項技能操作,改革前的教學(xué)方法是教師示教,學(xué)生模擬做,學(xué)生缺乏臨床護(hù)理能力;通過“做-學(xué)型”與“做-做型”改革,以病例形式將護(hù)理問題、工作任務(wù)擺在學(xué)生面前,讓學(xué)生去思考,想辦法,更好地培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。研究結(jié)果顯示,實驗班學(xué)生對“理實一體化”“教學(xué)做合一”教學(xué)模式改革非常滿意的有68人,占42.8%,滿意的有61人,占38.4%,滿意率為81.2%。

(二)基礎(chǔ)課程改革(以《英語》課程改革為例)

《英語》是各類高職生的一門必修課程,學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象最為突出。通過實施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革,更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。改革后對教師與學(xué)生的活動進(jìn)行了具體規(guī)劃,把教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想具體落實到課堂中,教師每次課前設(shè)計任務(wù)單,要求學(xué)生自學(xué)完成任務(wù);課中設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動,讓學(xué)生有動腦、動手、動嘴的機(jī)會;課后布置作業(yè),為學(xué)生的積極主動參與學(xué)習(xí)提供更多更好的平臺;同時,對考試考核的方法進(jìn)行配套改革,徹底改變了一次考試定終生的局面。通過實施以上改革措施,更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力,對糾正厭學(xué)現(xiàn)象有明顯的效果。

(三)存在問題

實施“理實一體化”“教學(xué)做合一”教學(xué)模式改革,增加了學(xué)生在實訓(xùn)室的上課時間。因此,對于實訓(xùn)室必須做出配套設(shè)施改革,如增加多媒體教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)與實驗設(shè)備。本次教改中,由于實訓(xùn)室的條件限制,導(dǎo)致課件無法展示等,從而影響了教改的效果;此外,在進(jìn)行《英語》課程教改時,“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式改革效果比較好,但英語如何與專業(yè)緊密聯(lián)系,進(jìn)行“理實一體化”設(shè)計,本研究還未能涉及,有待進(jìn)一步研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴士弘.模式的超越[J].教育與職業(yè),2012(07):86.

[2]戴士弘.論工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式(上)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,16(06):1-5.

[3]戴士弘.論工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式(下)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,17(01):1-4.

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