薛迎鋒

【摘要】應(yīng)試教育下的作文教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生寫作思維方向單一，立意扁平化。高中語文作文教學(xué)不妨巧借思維導(dǎo)圖打通寬廣、思辨的路徑。引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖；教師示范思維導(dǎo)圖繪制方法；帶領(lǐng)學(xué)生巧借繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步確定邏輯層次清晰的寫作過程。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖； 高中語文作文教學(xué) 發(fā)散思維 邏輯

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0082-01

近年來高考作文的命制在不斷變化，從命題作文、話題作文、材料作文直至新材料作文，在這樣的變化中教師應(yīng)當(dāng)思考：寫作究竟是為了什么？學(xué)生將來需要什么寫作素養(yǎng)和寫作能力？審視全國卷高考作文評價觀，能清晰地發(fā)現(xiàn)反對宿構(gòu)、假話、文藝腔調(diào)的作文，崇尚理性精神、邏輯思維和批判意識。

高考作文考查的目標(biāo)很理想，然而應(yīng)試教育下的作文教學(xué)卻因現(xiàn)實和急功近利陷入作文教學(xué)的狹隘與窘迫的困境?？紙鲎魑囊髮W(xué)生準(zhǔn)確立意、快速成文，教師為避免學(xué)生在寫作立意上的偏頗，往往在立意、思維上教給學(xué)生看似簡單的訣竅，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，條件反射式地固化思維。

例如2010年高考安徽卷的作文題是“清代的阮元《吳興雜詩》交流四水抱成斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。這首詩蘊含的哲理引發(fā)了你怎樣的思考或聯(lián)想？”教師以詩歌常常在最后兩句顯露深層含義來指導(dǎo)學(xué)生迅速篩選出詩歌中的重點句，然后從施動者角度即農(nóng)人入手，再從栽種作物的原理出發(fā)，最后得出：一切從實際出發(fā)，因地制宜，因材施教。看起來教師似乎教給了學(xué)生通行于各種作文題審題立意的“一招鮮”，其實不然，學(xué)生在長時間的反復(fù)訓(xùn)練下，視角固化，思維空間狹隘，立意扁平化。

學(xué)生在思維和寫作上存在的弊端和困惑，往往最終都能從課堂上找到癥結(jié)，課堂不能再延續(xù)傳統(tǒng)的模式，教師照本宣科肯定不行，應(yīng)當(dāng)嘗試創(chuàng)新的教學(xué)模式。20世紀(jì)60年代初期英國學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）在所提出的一種記筆記的方法——思維導(dǎo)圖（Mind-map）。思維導(dǎo)圖能幫助教師打造一個學(xué)生能夠積極參與其中的環(huán)境氛圍，學(xué)習(xí)者能夠利用它理清思維的脈絡(luò)，借助它提高發(fā)散思維能力。基于此，筆者認(rèn)為巧借思維導(dǎo)圖不失為一種打通高中語文作文教學(xué)路徑的好方法。如何用思維導(dǎo)圖打通高中語文寫作教學(xué)路徑呢？

一.引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的興趣

老師運用多媒體展示有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念和具體的畫法和步驟，讓學(xué)生形成對思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文有一個初步的認(rèn)識。

首先，提煉作文題目的核心詞，醒目地寫在白紙的中心并圈畫起來。其次，由中心出發(fā)，圍繞核心主題，發(fā)散開去，形成3-6個次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的分支上。提醒學(xué)生注意各分支線條是自然彎曲的而不是成一條僵硬的直線，曲線和分枝，就像樹的枝杈一樣更符合自然美，更能吸引眼球。

二、教師示范思維導(dǎo)圖繪制方法，開發(fā)學(xué)生多維度發(fā)散思維潛能

教師以某一作文題目為例，和學(xué)生一起從立意方面進(jìn)行多維度地思考和分析，然后由教師在黑板上示范該作文題繪制思維導(dǎo)圖的方法與步驟。

例如：【新聞素材】5月28日，為黃山復(fù)名徽州疾呼18年的著名作家李輝亮相合肥一家書店，舉行“為何呼吁恢復(fù)徽州地名——文化傳承與今天的我們”主題講座。李輝表示，相比千年徽州，30年的黃山不過一瞬，主政者要有勇氣將徽州重新恢復(fù)，才是對歷史、對文化的真正珍愛與敬重。黃山市首任市長崔之康現(xiàn)場響應(yīng)李輝：“考慮到文化的正本清源，現(xiàn)在是改回來的時候了。”

結(jié)合新聞素材引導(dǎo)學(xué)生從肯定、否定及辯證等角度展開進(jìn)行縱向、橫向、逆向和辯證方向多個維度進(jìn)行發(fā)散思維，形成立體、深度的審題立意。通過學(xué)生分組討論，圍繞“黃山是否應(yīng)該復(fù)名為徽州”的核心主題，橫向思維提出2個對立相反的次主題，即“肯定黃山是否應(yīng)該復(fù)名為徽州”和“否定黃山是否應(yīng)該復(fù)名為徽州”，在2個次主題的各自展開縱向思維發(fā)散出的5-6條分支。辯證方向思維的次主題發(fā)散出 4條分支（如圖1）。

思路拓展、延伸開來，以核心圓、曲線和分枝，就像樹的枝杈一樣畫出思維的過程。通過思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的圖式和結(jié)構(gòu)化的信息，文章的主題和框架就基本能確定了。

三、帶領(lǐng)學(xué)生巧借繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步確定邏輯層次清晰的寫作過程

思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的圖式和結(jié)構(gòu)化的信息，有利于信息的二次加工，如可以在圖1所示的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行二次拓展、加工，進(jìn)一步繪制相關(guān)寫作思路、結(jié)構(gòu)層次思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)和幫助學(xué)生以理性思辨的能力來分析問題，進(jìn)一步確定邏輯層次清晰的寫作過程。

以“黃山復(fù)名徽州是必要的糾偏”為核心觀點，發(fā)散形成3個次主題，以“引論”、 “本論”、“ 結(jié)論”為關(guān)鍵詞順時針方向展開層層遞進(jìn)的延伸拓展：以引論部分“考慮到文化正本清源，現(xiàn)在是改回來的時候” 為起點；繼之以本論部分“改名黃山割裂了當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化” 和“復(fù)名徽州有什么重大意義”，這兩個分支又分別從縱向發(fā)散出2—3個二次主題；最后以結(jié)論部分“勇于直面錯誤，勇于為文化正本清源”結(jié)尾（如圖 2）。

思維導(dǎo)圖具有多元化、開創(chuàng)性的圖文并重的技巧， 是一種符合人類大腦關(guān)于事物的聯(lián)系、發(fā)散、聯(lián)想習(xí)慣的先進(jìn)、系統(tǒng)的革命性的學(xué)習(xí)方法和思維工具。巧借思維導(dǎo)圖把高中語文作文教學(xué)和思維培養(yǎng)、邏輯訓(xùn)練聯(lián)系在一起的創(chuàng)新教學(xué)模式必將讓學(xué)生達(dá)到思接千載、視通萬里的寫作格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014（10）：97-97

[2]李明哲：高考作文：考查目標(biāo)的偏失 齊魯之聲 2017. 03 第559期

[3]英·托尼·巴贊《思維導(dǎo)圖（放射性思維）智力叢書》2004年1版1印