姚金艷

摘要：在高職英語教學(xué)中，情感因素長期以來未得到廣泛的重視和應(yīng)用，因此，有針對性地從克拉申“情感過濾”的三個因素方面對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了情感因素在高職英語教學(xué)中的必要性及滲透策略。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；情感因素

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.085

語言學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程，主要通過諸如感覺、知覺、思維、想象、演繹、推理和記憶等認(rèn)知活動來完成。根據(jù)國內(nèi)外語言學(xué)家和心理學(xué)家對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)情感因素對認(rèn)知活動的影響較大。認(rèn)知和情感貫穿于學(xué)習(xí)的全過程且互為目的和手段。但在高職英語教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知和情感方面探討其語言習(xí)得的較少。教學(xué)以課堂講授為主，未能調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，學(xué)生過分依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，由于英語基礎(chǔ)較弱，英語學(xué)習(xí)自信心不足，自卑感強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)焦慮感強(qiáng)烈等現(xiàn)象嚴(yán)重影響高職英語教學(xué)質(zhì)量。那么，如何調(diào)動和利用高職學(xué)生的情感因素幫助學(xué)生學(xué)好英語？本文通過對高職生英語學(xué)習(xí)的情感因素特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出一些有益教學(xué)的啟示。

1克拉申“情感過濾”假說概述

克拉申（Krashen，1985）的情感過濾假說（The Affective Filter）認(rèn)為二語習(xí)得有兩個條件：一是大量的可理解性語言輸入，二是注重情感因素對輸入的過濾作用。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素分成三類：（1）動機(jī)：動機(jī)明確則學(xué)習(xí)動力就大，學(xué)習(xí)進(jìn)步也快，反之則收效甚微。（2）自信心：有自信心并自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快，反之則較慢。（3）焦慮感：焦慮感較強(qiáng)，則獲得的輸入較低，反之則容易得到較多的輸入，在沒有任何焦慮感的情況下獲得的輸入最多。

根據(jù)這個假說，語言習(xí)得者的情感過濾強(qiáng)度因人而異。對外語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的人對語言輸入的過濾作用很強(qiáng)；相反，對外語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的人，其情感過濾的作用很弱，“沒有了情感障礙這堵墻，大量可理解的輸入就會暢通無阻地進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制中去，經(jīng)過內(nèi)化成為學(xué)習(xí)者的語言能力”（周琳，2009：97）。因此，語言習(xí)得者要較好地接受已經(jīng)理解的語言輸入，需要投入情感，即學(xué)習(xí)者要具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，充滿自信心，無任何焦慮感，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。

2高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素特點(diǎn)

2.1學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏

美國語言學(xué)家Gardner和Lambert把動機(jī)分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)多為工具型，目的是通過考試，找到工作。這一目標(biāo)雖然明確，但卻是個短期且較易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生以此為動機(jī)，只想著能夠通過考試，一旦達(dá)到目標(biāo)后就容易放松英語學(xué)習(xí)，而不能長期堅(jiān)持，也未能提升自己的語言能力。從長遠(yuǎn)來看，真正經(jīng)久有效的還是融入型動機(jī)的作用，因?yàn)橹挥兄贫碎L期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能激勵自己積極主動地投入學(xué)習(xí)中去，注重聽說讀寫譯等語言綜合能力的提升，與此同時，學(xué)習(xí)成績也能得到提高。長此以往，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2自信心不足

由于英語基礎(chǔ)較弱，英語成績不理想，高職學(xué)生在中學(xué)階段就曾受到過來自家長、老師、同學(xué)的多次打擊，這無疑會影響他們的英語學(xué)習(xí)自信心，加重內(nèi)心的自卑感。進(jìn)入大學(xué)后，他們對英語學(xué)習(xí)仍然存在一種畏難情緒，擔(dān)心學(xué)不好會再次受到打擊或來自外界的嘲笑。這就要求老師在教學(xué)過程中多鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的成績，幫助學(xué)生逐步建立起自信心，消除自卑感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

2.3焦慮感強(qiáng)烈

焦慮是一種模糊、不愉快的情緒狀態(tài)，焦慮感強(qiáng)烈的學(xué)生通常會感到懼怕、苦惱、憂慮、心神不安。高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感的原因主要有以下幾個方面：（1）英語學(xué)習(xí)期望不高；（2）英語學(xué)習(xí)興趣不濃；（3）英語學(xué)習(xí)自信心不足。由于自信心不足，自卑感強(qiáng)烈，在英語學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生擔(dān)心因自身英語能力不足而導(dǎo)致交流不暢，測試成績不理想，從而在心里產(chǎn)生恐懼。

3高職英語教學(xué)中的情感因素滲透

3.1爭當(dāng)英語“導(dǎo)師”，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)多為工具型動機(jī)的特點(diǎn)，英語教師在學(xué)生進(jìn)校之初就應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。如在大一新生第一次英語課上讓學(xué)生談?wù)勛约旱穆殬I(yè)生涯規(guī)劃，討論英語學(xué)習(xí)的目的和用途。新生此時往往對自身并沒有比較明確的定位，對未來從事的工作和前景也并不了解。通過師生、生生之間的討論和分享，可以拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)：出國留學(xué)進(jìn)修、提升學(xué)歷、交際能力、中西文化交流、未來從事職業(yè)的需要等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。目標(biāo)明確之后，學(xué)生要制定具體可行的計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下實(shí)施。在此過程中，教師要教會學(xué)生一定的英語學(xué)習(xí)策略，檢查并督促學(xué)生分步實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。高職英語教學(xué)中，教師有必要在課堂上給學(xué)生設(shè)置必要的活動和任務(wù)，吸引學(xué)生主動參與其中，感受語言學(xué)習(xí)的快樂。此外，還可以鼓勵學(xué)生多參加各種層次的英語技能大賽，如口語競賽、演講比賽、翻譯比賽、寫作比賽等，“以賽促學(xué)，以賽促教”，輔之以英語角、英文歌曲大賽等第二課堂活動，讓第二課堂鞏固、補(bǔ)充和延伸英語課堂教學(xué)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自信

針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心不足的特點(diǎn)，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。如采用交際教學(xué)法，選取學(xué)生關(guān)注度高、興趣濃的教學(xué)素材，開展真實(shí)有意義的交流，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語對于其學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)意義。同時，輔之以任務(wù)型教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、小組合作法、成果展示法等其它教學(xué)方法，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生的考核評價(jià)應(yīng)避免單一形式，采用科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的多元評價(jià)方式。可采用形成性考核方式，運(yùn)用多種方式進(jìn)行考核，如課堂展示、小組討論、正反辯論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、英語實(shí)訓(xùn)等，及時反饋并公開學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價(jià)結(jié)果，將評價(jià)貫穿于學(xué)生平時學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)和過程。在考核評價(jià)中，要尊重學(xué)生的個體差異。

3.3創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境，降低學(xué)生焦慮

語言學(xué)習(xí)離不開舒適、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境有“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”之分。高職英語教學(xué)一般采取大班授課，學(xué)生人數(shù)多，課堂仍舊采用以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課堂上通常都以老師集中講解為主，學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐、討論的時間很少。針對這種情況，英語老師要改善英語學(xué)習(xí)的“硬環(huán)境”，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，運(yùn)用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等多媒體輔助手段，融入教師自身的教學(xué)思想，讓課堂設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出多樣性，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。同時，英語教師也要努力營造語言學(xué)習(xí)的“軟環(huán)境”，注重建立和諧、平等、互動的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，將更多的時間用于課前預(yù)習(xí)知識的內(nèi)化，提出問題，讓學(xué)生以討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到解決問題的方法。讓學(xué)生成為課堂的中心，而教師則成為課程的參與者和組織者，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考并對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，真正做到教學(xué)相長。

本文以克拉申的“情感過濾”假說為理論依據(jù)，從動機(jī)、自信心、焦慮感三個因素方面對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了高職英語教學(xué)中的情感因素滲透策略。要提升高職學(xué)生的英語水平和技能，保證高職英語教學(xué)效果，還要努力營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從教學(xué)模式、內(nèi)容、手段、方法、評價(jià)方式等各方面進(jìn)行改革，建立平等、互動的師生關(guān)系。這些方面還有待進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)

[1]Gardner，R.C.&P.D.Macintyre.A students contributions to second language learning.PartⅡ：Affective variables[J].Language Learning，1993，26，（1）：126.

[2]Krashen D.The Input Hypothesis[M].New York：Longman，1985.

[3]周琳.克拉申輸入假說對高職英語教學(xué)的啟示[J].職業(yè)教育研究，2009，（1）.