陳少先

【摘要】在初中語文教學中開展探究式教學，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習語文的興趣具有重要作用。基于此，文章對探究式教學模式進行了概述，并提出了初中語文開展探究性教學的幾點策略。通過這些探究性教學方法的應(yīng)用，既可以凸顯學生的主體地位，又可以有效調(diào)動學生對語文知識的學習積極性，既可以輕松地掌握知識，又可以提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中 語文 探究性 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0060-02

引言

在新課程改革背景下，應(yīng)該進一步加強對初中語文教學的重視，積極采取一定的措施全面推進語文教學活動的優(yōu)化，進而充分發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的作用，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。探究性教學打破了傳統(tǒng)教與學的理念，凸顯了學生的主體地位，讓學生更好地在自主學習的氛圍內(nèi)合作探究，促進學生養(yǎng)成自主學習語文知識的良好學習習慣。同時，通過這種教學模式，還可以增強學生的合作意識，讓學生在解決問題過程中，敢于對問題提出質(zhì)疑，增強初中語文教學的實效性。

1.探究式教學模式分析

探究性學習即是探究式科學教育，是指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動。在這個過程中，學生們可以獲得知識，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。探索式教學是一種以學生為主體，通過提高學生自主學習的積極性，來提高課堂教學質(zhì)量的教學方式。相比于傳統(tǒng)的教學模式，探索式教學具有以下特點：

（一）強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生主動學習的積極性。初中語文的學習不同于數(shù)學，只要記住某個公式，會套用公式就可以了。學習初中語文，更強調(diào)的是學生的理解和主動學習，這也就意味著學生是語文學習中的主體，這與探索式教學的理念不謀而合。以學生為主體，讓學生主動學習，調(diào)動學生的積極性，讓學習不再是一種負擔，而是一種興趣。

（二）強調(diào)教學方法多樣化，提高學生理解能力。在探究式教學中，提倡多樣化的教學方法，例如影視、音樂、小組活動等。這種現(xiàn)代化的教學方式，能夠更加形象、直觀的引導學生學習語文課程，這有助于學生多方位、全面的了解學習對象，加深對學習對象的理解。

（三）注重探究式、合作式學習，培養(yǎng)學生合作精神。在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，往往是教師寫著板書，向?qū)W生灌輸知識，而學生的掌握程度如何則不得而知。而探究式、合作式學習鼓勵學生去思考、去討論，不會束縛學生的想法，讓學生有機會去表達，這將有助于學生開拓思維并且提高課堂學習的參與度。

2.初中語文教學中開展探究性教學的策略

2.1樹立學生的主體地位

在探究性教學理念下，學生的學習方式發(fā)生了改變，課堂上學生成為了真正的主體。初中語文教師必須要認真踐行這一理念，樹立學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角，讓學生自己去探索，真正的享受發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，對解決問題充滿自信心，從而不但提升了學生學習的積極性，還培養(yǎng)了他們克服困難的勇敢精神和堅持能力。教師要激發(fā)學生參與課堂教學的意識，讓課堂變枯燥為活躍，使學生在實踐中去領(lǐng)悟和發(fā)掘各種豐富的知識，掌握最佳的學習方法。在探究性教學中，教師要理解學生某些看似幼稚、奇特的思想，引導他們通過主動思考來實現(xiàn)自我改善。教師要引導學生學會傾聽，不僅要聽教師的講課，還要注意聽同學的發(fā)言，并在傾聽時能夠有所收獲，從而幫助他們形成良好的思維習慣。此外，教師要鼓勵學生發(fā)表自己的看法，讓學生在民主、平等的環(huán)境里展開討論，從而激發(fā)他們的學習熱情。

2.2樹立探究性學習觀念

探究式學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學生在整個語文知識學習過程中，可以拓展思維，增強探究意識，逐漸養(yǎng)成自主鉆研的良好習慣。這樣才能讓學生在今后的學習中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。探究的目的在于解決某一問題，是一種自我提升的形式，并為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。在學生閱讀時，應(yīng)該引導學生通過上下文的聯(lián)系尋找問題的答案；還可以使用聯(lián)想法和新舊知識相結(jié)合的方法。在尋找到解決問題的答案時，再想想以后遇到相似的問題時，是否可以通過舉一反三的形式解決問題。通過這樣一種探究形式，學生可以更好地理解課文，同時自主解決問題，增強學生的自信。

2.3創(chuàng)設(shè)探究式教學情境

為了更好地激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，老師應(yīng)該給學生營造和諧良好的探究氛圍。老師在教學過程中應(yīng)該給予學生更多的探究時間，讓其能夠通過探究去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。所以，自主合作探究式學習的應(yīng)用，需要老師發(fā)揮出主導作用，認真分析教學目標并結(jié)合教學內(nèi)容及當前學生發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)探究式教學情境。讓學生在探究式情境中發(fā)揮出學習自主性與熱情，投入到語文學習中。

例如：講解《皇帝的新裝》這一課時，老師可以通過聯(lián)想的方式，以一種較為夸張的形式把皇帝無能、愚蠢的一面講述出來，從而讓學生通過老師的講述，了解到統(tǒng)治階級的虛偽本質(zhì)，同時讓學生意識到這篇童話要表達的對純真本然事物的熱切向往。老師在講解課文時，可以“新裝”為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的另一條線索—“騙”。先為學生勾勒出“愛新裝”、“做新裝”、“看新裝”、“展新裝”等關(guān)鍵詞；然后老師引導學生以“騙”為主題進行探究，為學生創(chuàng)設(shè)探究式學習情境。比如：皇帝受騙的原因是什么？大臣在整個過程中是如何幫助騙子欺騙皇帝的？這件事情百姓們?yōu)槭裁匆奶巶鞑セ实郾或_的事？等等。這些問題將成為學生開展探究的主要線索，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，以自主式學習態(tài)度投入課文學習中。

2.4注重合作探究學習方法

合作包括著學生之間的合作，也包括著老師與學生之間的合作，再細分又有學生個體與群體的合作，學生與媒體的合作等。學習既是個體的事也是個體與其他成員之間的事，只有合作才能取得更大的進步。初中語文教師在引導學生自主學習和領(lǐng)悟的同時，還要組織實施各種形式的合作學習，傳授他們合作學習的技巧，并科學地對合作結(jié)構(gòu)進行評價，讓學生們互相啟發(fā)、合作研究，逐漸培養(yǎng)他們的團結(jié)合作精神和共同學習能力，從而更加有效地學習知識。合作探究是新課程標準提出的新型的學習方式，體現(xiàn)了現(xiàn)代學習特點，是新課程標準所倡導的一種重要學習方式。實踐也證明，在語文學習中探究性教學提高了學生的學習效率，提高了學生的創(chuàng)新意識與合作意識。這正體現(xiàn)了課程標準中的為了達成教學目標必須以合作探究為教學手段的精神。學生們在一起共同合作，探究學習，讓學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)學習語文的妙處，從而讓他們喜歡上語文，提高語文素養(yǎng)和語文能力。所以，我們在語文教學中，要注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓他們把合作探究當作一種習慣。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文探究性教學方法的應(yīng)用，既可以凸顯學生的主體地位，又可以有效調(diào)動學生對語文知識的學習積極性。既可以輕松地掌握知識，又可以提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。初中語文教師要不斷地深入研究，要努力提升自身的教學素養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，運用創(chuàng)新思維，思考出更多更好的方法，從而實現(xiàn)初中語文教學更加的優(yōu)質(zhì)和高效。

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