李鴻飛

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和改革的深入，藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校面臨生源、升學(xué)、就業(yè)等多方面的壓力挑戰(zhàn)，而教學(xué)機(jī)制的改進(jìn)是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面分析了藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步闡述了分層教學(xué)的必要性、意義和方式，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升，最大限度地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類 中等職業(yè)學(xué)校 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0022-01

在現(xiàn)在藝術(shù)類高考熱度不減和生源質(zhì)量不理想的情況下，藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)若統(tǒng)一以高考為目標(biāo)必然面臨巨大的“文化分”壓力；若以就業(yè)為目標(biāo)則面臨學(xué)歷較低的“門檻”壓力。因此，在國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育、職業(yè)教育的大背景下，藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的統(tǒng)一，而應(yīng)該結(jié)合時(shí)代需求、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體差異、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行綜合考慮，分層教學(xué)。

一、關(guān)于分層教學(xué)

分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美英國(guó)家，簡(jiǎn)單來說就是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)主要模式有班內(nèi)分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式等，職業(yè)教育主要采用定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。20世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)在北京、上海、青島等地的中學(xué)利用分層教學(xué)方法成效顯著。然而由于受地域、學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生情況等不同因素的影響，加之分層教學(xué)帶來的管理復(fù)雜，所以分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題。但是，就藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校來說，分層教學(xué)更能使教學(xué)“有的放矢”，使學(xué)生“學(xué)有所得”。

二、分層教學(xué)的必要性——來自于藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)困境

1.教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)校整體看，和普通中學(xué)相比，藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校除了具有和其他中職學(xué)校學(xué)歷層次不高、生源質(zhì)量不好的共同特點(diǎn)外，還面臨文化與專業(yè)、升學(xué)與就業(yè)、素質(zhì)與技能培養(yǎng)并重的問題，由此決定了教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到統(tǒng)一一致性。從學(xué)生實(shí)際看，藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都是知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生個(gè)體差異較大，而且專業(yè)水平參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。從教師教學(xué)看，來自于普通中學(xué)那樣的高考?jí)毫υ谥新殞W(xué)校一定程度上有所減輕，教師僅滿足于完成學(xué)歷教育所規(guī)定的課程任務(wù)，普遍存在教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)形式單一的情況，整體教學(xué)質(zhì)量還有待提高。

2.存在的問題

首先，中職學(xué)生基本上是達(dá)不到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的，學(xué)生入口的生源質(zhì)量影響到學(xué)校整體學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，這是個(gè)體——少數(shù)——多數(shù)——整體的影響過程，影響是普遍的。其次，我們都說“教學(xué)相長(zhǎng)”，由于教學(xué)成果很難顯現(xiàn)或者說很難達(dá)到教師的目標(biāo)要求，使教師產(chǎn)生教學(xué)方法“不靈驗(yàn)”、教學(xué)“成就感”無法體現(xiàn)的心里，長(zhǎng)此以往教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的信心和需求會(huì)受到影響，難以提高進(jìn)步，容易造成教師職業(yè)倦怠。再者說，單一的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式和培養(yǎng)目標(biāo)不利于學(xué)生全面發(fā)展和特長(zhǎng)培養(yǎng)，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中等專業(yè)藝術(shù)人才的辦學(xué)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)的意義

實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)都更加明確、更加有針對(duì)性，同時(shí)也能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和個(gè)體差異。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，這就是孔夫子倡導(dǎo)“因材施教”。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施。

四、分層教學(xué)的方式

分層教學(xué)的依據(jù)和方式多種多樣，根據(jù)藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，我認(rèn)為定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式比較符合實(shí)際。實(shí)施分層教學(xué)要著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、文化專業(yè)程度、個(gè)人發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃分成兩個(gè)教學(xué)層次——升學(xué)與就業(yè)。兩個(gè)層次的學(xué)生在文化與專業(yè)教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)不同，目標(biāo)和知識(shí)的難度也要區(qū)別開。升學(xué)層次的教學(xué)要緊貼高考，文化與專業(yè)并重，注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，就業(yè)層次的教學(xué)注重專業(yè)技能的訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。

同時(shí)，我們還要考慮到分層教學(xué)要求在課程設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面也要進(jìn)行適應(yīng)性完善，尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見，做到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三結(jié)合，正確定位分層。學(xué)生的選擇也應(yīng)當(dāng)是結(jié)合實(shí)際的、靈活的、動(dòng)態(tài)的，每學(xué)期或每學(xué)年可以進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定層次變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].教育科學(xué)出版社，2014.