邵正堂

如何提高學(xué)生語言的表達(dá)能力，提升學(xué)生的審美情趣，是每個(gè)語文老師一直在探討的的課題。學(xué)生的審美情趣，也是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，這作為語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)理應(yīng)伴隨著語文課堂教學(xué)。能有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，不失為是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為要從三方面入手，—是教師備課時(shí)，要擺脫教參的束縛，自己去讀文本，把自己對(duì)文本的體悟帶入課堂，就有可能接近學(xué)生的實(shí)際；二是從學(xué)生的角度入手，如布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把想了解的或不懂的問題提出來，教師根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)；三要考慮文本與學(xué)生習(xí)作如何對(duì)接，選擇學(xué)生易接受，易學(xué)習(xí)的點(diǎn)人手。

朱自清先生的《綠》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”很多，如從立足點(diǎn)的變化去觀察景物，可以學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排，學(xué)習(xí)多種表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)文章用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)各種修辭手法的運(yùn)用等等，選擇適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的審美隋趣。

一、一字經(jīng)緯全篇。感受美

教學(xué)中首先呈現(xiàn)一幅梅雨潭的圖片，讓學(xué)生用自己的語言說說如何來寫這片綠。學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾膶徝狼槿ぜ柏S富的詞匯，學(xué)生通常只能說出一兩個(gè)詞或一兩句話，如：“這一片綠啊，綠得碧你的眼。”“這一片綠啊，我從來沒有見過?！痹趯W(xué)生交流完之后，教師可以把自己寫的片斷展示出來：“上上下下全是綠，石縫間滲著綠，湖水中鋪滿綠，樹上盛開著綠……”學(xué)生可能會(huì)驚嘆于老師的詞匯豐富。這時(shí)老師告訴學(xué)生，其實(shí)，這幾個(gè)好的動(dòng)詞是借用了丁立梅的文章《綠》，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，以提升學(xué)生的審美情趣。接下來，再把朱自清寫這篇文章的片斷展示出來，讓學(xué)生在驚嘆之余，對(duì)文章語言有更直觀的感受，無形中提升了學(xué)生的審美情趣。然后讓學(xué)生找出《綠》中直接寫“綠”的短語，從而讓學(xué)生體會(huì)“一字經(jīng)緯全篇”，用“綠”貫穿全文，首尾照應(yīng)的寫作方法。使學(xué)生體會(huì)到文章結(jié)構(gòu)的巧妙，在今后的寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、精雕細(xì)刻用比喻，感悟美

教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)精雕細(xì)刻的比喻的作用。要教會(huì)學(xué)生思維的方法，多角度聯(lián)想。我們寫景物，是先要找出景物的特征，再去聯(lián)想合適的喻體去表現(xiàn)，不能光讓學(xué)生去賞析，其實(shí)賞析后的運(yùn)用才是最終目的。讓學(xué)生找出文中具體描寫“這平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛”的比喻句，并說說寫出了“綠”怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生分組討論，得出作者為了突出綠“明亮、柔軟”的特征，作者運(yùn)用一系列新奇的比喻，把“綠”寫得那么醉人。此時(shí)教師出示兩種句式讓學(xué)生去比較，一組是不用比喻，“這平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛，她清亮鮮嫩、柔軟、純凈”，另一組是文本中的比喻，學(xué)生在比較中體會(huì)比喻的妙處。

三、靈活多變用句式，體現(xiàn)美

朱自清先生運(yùn)用靈活多變的句式，使文章?lián)u曳多姿。如長短句的結(jié)合，教師出示兩組句式，第一組：“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，太淡了。我曾見過杭州虎跑寺旁的‘綠壁，又似乎太濃了。我又曾見過西湖的波，太明了。我又曾見過秦淮河的水，又太暗了”，另一組是書中的句子，讓學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)第一句單調(diào)重復(fù)，第二句長短句結(jié)合使用，錯(cuò)落有致，音韻鏗鏘，給人帶來美感。第二種是帶著情感的句式，如：“那醉人的綠呀，我想張開兩臂抱住她，但是離我太遠(yuǎn)。”與“那醉人的綠呀，我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！”的比較，“我舍不得綠，我用手撫摩著綠，我想捧一捧綠送入口中”與“我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了”的比較，這兩組中的第一句都沒有第二句情感豐富，這些富有情感的語句的穿插，可以看出作者對(duì)于“綠”的喜愛程度之深。

四、精準(zhǔn)使用動(dòng)詞，想象美

文中使用的動(dòng)詞生動(dòng)形象、富有活力。如“我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹”中的“挹”能不能換成“舀”？學(xué)生討論，語言典雅，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，滿眼的“綠”，滿地的“綠液”，作者舀出來給盲妹當(dāng)作眼睛，多么奇特的想象，給人以無限的遐想，作者對(duì)“綠”的喜愛到了何種程度！教師可以補(bǔ)充，作家丁立梅對(duì)“綠”的喜愛：“想捧上那樣的一棒綠，在口袋里放放好，不為別的，只想隨時(shí)摸摸”，多么富有情趣啊。適時(shí)的補(bǔ)充，不但可以豐富課堂內(nèi)容，而且能夠提升學(xué)生的審美情趣。再比如：“仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的”，這里的“融”讓人體會(huì)到真是綠透了，像把滿山的綠給揉碎了，榨出汁來倒在里面，是那樣的“醉人”。

五、綜合模仿片斷，化用美

經(jīng)過課堂多維度的賞析，學(xué)生對(duì)這篇文章已經(jīng)深愛了。如果這時(shí)在課堂上趁熱打鐵，讓學(xué)生模擬《綠》中喜歡的段落，運(yùn)用學(xué)過的方法，仿寫一段“黃”或“紅”，學(xué)生寫出的文章肯定會(huì)豐富多彩，美不勝收。我處理時(shí)，是展示出一張揚(yáng)州黃金大道的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，進(jìn)行合理想象，仿照本文，寫片斷。特別提醒學(xué)生，模仿要達(dá)到神似，不能照抄原來的句子，只是把“綠”換成“黃”。下面展示幾個(gè)片斷：

1.路兩旁的樹樹了掛滿了黃，那棕色的樹干們守候著四面八方的黃，置身其中，我仿佛融入了這幅熱切燦爛的油畫中了！那醉人的黃啊，我不禁陶醉其中了。我彎下腰，任雙手在這平鋪著的黃中穿梭著。我用手捧起一捧黃，在口袋里放放好。不為什么，只為隨時(shí)摸摸，感受那令人貪戀的溫度。

2.遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好似一幅畫，明黃色的顏料潑到畫上，有的地方深些，有的地方淺些；有的地方明，有的地方暗……黃成了這幅的主角，還不忘透著生機(jī)，再加上麻雀的點(diǎn)綴，銀杏的襯托，到底讓人惦著黃了。

★作者單位：江蘇邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)。