李爽

被賞識是人心中根深蒂固的需要，學生更如此。對于學生來說，教師恰當?shù)墓膭钚栽u價語言會是一針強心劑，給學生積極的情感體驗，使得學生的身心輕松、愉悅，從而使課堂氛圍更加活躍。所以教師要磨練自己的語言修養(yǎng)，不斷地提高課堂評價語言的藝術(shù)水平。

一、語文課堂評價語言的原則

1.準確性

評價語言在應(yīng)用上要準確、恰當，評價的內(nèi)容也要能夠抓住問題的“要害”。不管是表揚還是批評，都要掌握一個度。表揚言不盡實會讓學生產(chǎn)生飄飄然或者是厭惡的情緒；批評不當也會使學生的自尊心和積極性受到傷害。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性求異思維的時候也不可棄文章的中心于不顧。比如教師在講授《背影》一課時，一位學生認為文中的父親不瀟灑，不遵守交通規(guī)則。教師面對這樣的解讀，應(yīng)該在肯定其求異精神的基礎(chǔ)上，及時地予以適當?shù)囊龑А?/p>

2.個性化

課堂評價語言要講究藝術(shù)性，所謂的“藝術(shù)”就是要求評價語言獨特而有魅力，有創(chuàng)造性和新鮮感，能給學生帶來激動人心的愉悅感，使學生在情感愉悅的狀態(tài)下，活躍思維，進發(fā)智慧的火花。在這樣的狀態(tài)下，學生更容易理解教學內(nèi)容。對不同年齡階段的學生，教師使用的評價語言也不能相同，同時還應(yīng)該做到因人而異。教師為了達到學生進步的目的，所給的評價語言自然要具有個性。

3.民主平等

在班級中，學生的學業(yè)水平、學習習慣、性格特點往往各不相同，教師通常喜歡乖巧、懂事以及學習成績優(yōu)良的學生。但是不能絕對，偏頗的評價不能常有，否則長時期被褒揚的學生可能會產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，同時教師也會失去其他同學的信任。在批評學生的時候一定要尊重學生的人格，不可以傷害學生的自尊，只對事不對人，進行正面的引導。所以教師在對學生行為做評價的時候，在心中一定要樹立民主平等的原則。師生感情可以有親疏，但是不可以不平等對待。

4.賞識性

一般來說，好學生受到賞識的機會會比較多，教師對好學生也應(yīng)該區(qū)別對待。好學生一般有兩種類型：一是學習態(tài)度特別認真，考試成績優(yōu)秀；一是腦子非常好使，但性格調(diào)皮搗蛋。為此，教師的評價應(yīng)該不同，對前者，教師要在肯定其態(tài)度認真的基礎(chǔ)上要求其開拓思路，注意靈活性。對待后者和前者的思路一樣，抑揚并用。好學生得到賞識的機會多，并不說“差生”與表揚無關(guān)。教師也應(yīng)該“擇其善者而揚之”，只要他們的行為中有一點值得肯定的，教師就應(yīng)該給予贊賞。

二、語文課堂評價語言的分類

1.肯定與否定的評價語言

教師的職能之一就是“傳道授業(yè)解惑”。學生的理解水平、概括能力以及知識面的寬廣度參差不齊，在課堂教學中的行為必然的有所差異。那么，教師在給予評價的時候就必須把握好度。

在課堂教學中時常會有爭論不休的時候，教師當然要進行制止和引導，其中必定會用一些否定的評價語言，而在否定的時候也激發(fā)了學生的思維，進一步思考出正確的解答，從而教師在否定的過程中逐步地肯定了學生的行為。這樣的評價語言和評價方式易于被學生接受，同時也能收到良好的效果。

2.直接與間接的評價語言

直接評價語言在課堂的使用中比較簡單，所以使用的頻率較高。比如教師在巡視大家討論情況的時候，看到有的小組分工細致，大家有條不紊地進行記錄和總結(jié)，教師就可以說：這一小組的同學能夠圍繞主題積極地思考，邊討論邊記錄，大家要向他們學習。教師在看到學生有不良學習行為，或者是沒有回答出問題的時候，也要及時的給予直接的否定。

間接地評價相對于直接評價要稍微的復雜一點，要求教師在準確把握問題核心的基礎(chǔ)上，及時的領(lǐng)會學生回答的意思，分析出學生作出這樣回答的思維過程，一般間接地回答多是在學生回答錯誤或者不全面的時候進行的。但是，也不盡然。比如在讀課文的時候，教師讓學生推選一位出來，教師就可以說：大家都推選你，說明你平時的朗讀水平得到了大家的認可。教師沒有直接地對學生的能力作出評價，而是借用其他同學的評價來達到鼓勵的效果。當然，在很多情況下，直接評價和間接評價也像肯定評價和否定評價一樣是交替、混合使用的。整個教學過程是富于變化的，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的變化適時地調(diào)整評價的語言。

3.單一和多元的評價語言

單一的評價一般表現(xiàn)在這兩個方面：一是教師評價學生，形式的單一。二是教師使用的評價語言，包括口頭語言和體態(tài)語言比較單一，或只做簡單的肯定和否定，這樣單一缺乏血肉的評價如果多次使用則會使學生產(chǎn)生厭惡情緒，傷及學生的主動性和積極性。

教師的評價和學生互評、學生自評要結(jié)合起來才能算得上是多元的評價。教師評價學生的形式也是多元的，包括語口頭語言評價和體態(tài)語評價。

首先說一說體態(tài)語言。教師的體態(tài)主要表現(xiàn)在腰部以上，其中重要部位包括：手、面部、頭部。手又分為手指和手掌。在學生回答令教師滿意的時候，教師可以豎起大拇指；在學生沒能準確回答問題的時候，教師用自己溫暖的手掌拍拍學生的肩膀，示意他坐下，也能給學生積極的心理體驗。教師要表達對學生的回答感興趣可以有這樣的面部語言：嘴角微微上揚有絲絲笑意，嘴巴微微張開，眉毛上挑，眼睛稍稍睜大。而要表達對學生的回答滿意則可以這樣做：眼睛略閉，嘴角浮出笑意。不管是在什么樣的情況下，教師的面部神情對學生的影響是很大的，親切柔和滿懷期待的眼神可以鼓勵學生大膽發(fā)言，而嚴肅、拘謹?shù)纳駪B(tài)則給學生一種壓抑的感覺。所以教師的評價應(yīng)該多元化。

總之，語文教學課堂評價也不局限于以上幾種模式，要靈活運用。教師有責任通過課堂評價改革為語文教學帶來新的生機，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功愉快，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

★作者單位：江蘇新海高級中學。