陳彩燕

人教版高中選修教材《外國小說欣賞》于2005年正式通過全國中小學(xué)教材審定委員會的初審。在新課程改革“一綱多本”的背景下，《外國小說欣賞》的出現(xiàn)引發(fā)了基層教學(xué)工作者的熱情研究與探討。教材通過外國小說的“話題”加“選文”的形式來組織教材，并且編者于話題之中還提供了較為詳盡的小說知識來為教師選擇教學(xué)內(nèi)容作支撐?？梢哉f，這正是新課程理念在教材層面一次有益的嘗試。同時，它也給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，相關(guān)的教學(xué)策略研究也就顯得極其重要了。

一、《外國小說欣賞》的課程與文本特征

關(guān)于《外國小說欣賞》教學(xué)策略的研究，首先應(yīng)該著眼于課程與文本特征的研討?！锻鈬≌f欣賞》中的“欣賞”二字就給我們確定了課程教學(xué)目標(biāo)。從文本特征看，《外國小說欣賞》的教學(xué)客體是“外國小說”，這也就確定了教學(xué)與“中國小說”存在一定差異，更與其它文體的教學(xué)有著根本的不同。

1.從課程目標(biāo)與編者意圖分析

關(guān)注《外國小說欣賞》的課程特征，筆者主要從課程標(biāo)準(zhǔn)與編者意圖的分析人手去進(jìn)行相關(guān)的課程解析。由于課程標(biāo)準(zhǔn)與編者意圖總是制約著教材的形態(tài)與內(nèi)容的選擇，所以這樣的分析有利于教師對教材更為全面而真實的把握。

（1）從課程目標(biāo)分析

《外國小說欣賞·前言》中，主編曹文軒就在“課程宗旨”里為我們開篇名義：“引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的大致輪廓，在話題方便之處簡約地介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是初曉小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。”由此可見，教學(xué)《外國小說欣賞》重在欣賞外國小說，重在初步感知小說文體特征，重在培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣等。

（2）從編者其它觀點印證分析

主編曹文軒曾說：“這是一種語文教科書，而不是一般的小說選本”。“它異于一般讀物的根本特征，正在于它內(nèi)容具備一種引領(lǐng)、凝聚和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師授業(yè)的必要的高度和難度?！边@就意味著進(jìn)入了教材的小說，在一定程度上已經(jīng)帶上了編者以及教材所期許的價值，即它應(yīng)該具有教學(xué)教育功能。

2.從教材篇目組織與編排體例分析

編者在選用某篇文章作為教學(xué)材料時，總是有著自己的考慮。編者總是會通過教材的一些助讀系統(tǒng)——文章單元的組合、文章內(nèi)容的選擇、文章順序的先后以及課后練習(xí)等來表達(dá)自己對于文本的理解。

（1）從小說知識及篇目設(shè)置分析

“在文學(xué)理論、文學(xué)批評理論紅紅火火的同時，文學(xué)鑒賞教學(xué)的理論和實踐，知識的含量卻相當(dāng)?shù)呢毞?，除了被擰干了的‘人物、情節(jié)、環(huán)境，幾乎沒有多少知識可教了?！彪m然師范院校大都開設(shè)過與小說鑒賞有關(guān)的課程，但對于許多長期執(zhí)教于中學(xué)的基層教師而言，小說鑒賞方面的知識大多還是陌生的。如不及時解決教師的知識儲備與課程要求之間的矛盾，將極大地影響新課程的推行。

因此，曹文軒將小說知識分為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等八個話題，并分別分散在八個單元里，以小說欣賞的基本知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容?？梢哉f，這在一定程度上緩解了外國小說教學(xué)知識缺乏的現(xiàn)狀。這些知識吸收了理論界對小說知識的一些研究，但又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了一定程度的篩選。這意味著，我們課堂選擇哪些小說知識來作為教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該有所選擇。

（2）從篇目與話題知識的關(guān)系分析

教材基本編撰體例是每單元由一個話題知識加上兩篇外國小說文本組成。這種編撰方式體現(xiàn)了“定篇，樣本，例文，用件”。那么關(guān)于《外國小說欣賞》文本的教學(xué)似乎應(yīng)適用于例文這一范式。

二、《外國小說欣賞》教學(xué)策略的選擇

針對《外國小說欣賞》課程與文本特征的研究，目的就是為了尋找出幾條相關(guān)的教學(xué)策略，以提供給教學(xué)作為相應(yīng)的參考。

1.策略一：關(guān)注話題知識的運用

教材與編者把敘事學(xué)的一些知識作為話題安排進(jìn)中學(xué)小說教學(xué)，是試圖用敘事學(xué)理論來改變長期霸占中學(xué)課堂的陳舊的小說知識，并為建構(gòu)新的小說閱讀圖式提供必要的知識支持。但是教師如果對這些話題知識操作不當(dāng)，就容易落入為了教知識而教知識的窠臼。

（1）理論化話題知識的通俗化處理

關(guān)于語文知識的研究，新課標(biāo)就提出“不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識”。這意味著要求教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)降低話題知識的難度。但是如何降低，降低到哪個程度是適宜的，這些問題仍然需要我們教師在教學(xué)中進(jìn)行研究與探討。

話題知識的通俗化處理更需要的是，教師怎樣讓話題知識與具體文本有更完美結(jié)合。只有當(dāng)學(xué)生在閱讀的愉悅中，自然接觸到相關(guān)的知識，這樣這些知識才會更形象地切入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。比如筆者在教《禮拜二午睡時刻》一文時，結(jié)合文本特征與話題知識要點，確定把“情感的節(jié)制”作為該小說的教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了一個主要問題“對待這樣一個小偷，小說中的其他人物和媽媽有什么不同的反映？為什么？”這個問題延續(xù)了以往小說教學(xué)中對人物形象的分析，最后水到渠成地點出話題。

（2）話題知識的呈現(xiàn)時機(jī)與方式

教材采用了“文本”加“話題”的編排形式，16篇課文全部由8個話題統(tǒng)一起來。如前所述，編者希望教師把課文是作為“例文”思考教學(xué)的。但是，該選擇什么樣的知識作為教學(xué)內(nèi)容？選取多少數(shù)量的話題知識進(jìn)行課堂教學(xué)才是適宜的？教師如何呈現(xiàn)話題知識是合適的？

其實，話題知識呈現(xiàn)的時機(jī)與方式并不一定要固定于某一種模式，因為教學(xué)本來就是個性化的東西。當(dāng)我們只能按部就班地對教學(xué)環(huán)節(jié)或者手段作出限制時，教學(xué)也就失去了靈動的色彩。

2.策略二：關(guān)注學(xué)生的體驗

體驗本身就具有親歷性、個人性、緘默性的特點，那我們的教學(xué)需要采取哪些有效手段才能促進(jìn)學(xué)生的體驗?zāi)?？言語是一個不能繞過去的物質(zhì)存在，由于外國小說語言表達(dá)的陌生化影響，學(xué)生對小說所要表達(dá)的內(nèi)容往往處于一種一知半解的狀態(tài)中。我們的教學(xué)必須從小說的縫隙或空白，從而來推進(jìn)學(xué)生的體驗，最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)外國小說的鑒賞語境。

體驗的關(guān)鍵在于情感的遷移，當(dāng)我們能還原文本中的某些空白，能學(xué)會換位思考，設(shè)身處地地為文本中的人物去考慮的時候，體驗才有了可能。比如斯特林堡的《半張紙》，學(xué)生面對這種形式的小說會有點手足無措。但是只要學(xué)生把“半張紙”里的那些空白逐漸補(bǔ)充完整的時候，就會有真切體驗的可能。

★作者單位：浙江寧海縣正學(xué)中學(xué)。