金蘇偉

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師將閱讀與寫作分開教學(xué)，忽視了閱讀與寫作之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了變化，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，隨筆訓(xùn)練作為一種有效的寫作教學(xué)方法，逐漸受到越來(lái)越多初中語(yǔ)文教師的關(guān)注和青睞。

隨筆訓(xùn)練就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，以讀帶寫、以寫促讀，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平和閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。隨筆訓(xùn)練作為作文教學(xué)的補(bǔ)充，是一種形式更加靈活，選材更加自由，內(nèi)容更加豐富的寫作教學(xué)活動(dòng)。

一、隨筆寫作訓(xùn)練的作用

1.提高學(xué)生寫作興趣

筆者通過實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)寫作不感興趣。一方面，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏充足的生活閱歷和生活感悟，不知道該寫些什么；另一方面，是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，教師通常教給學(xué)生不同類型作文的寫作模式、寫作結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在指定的范圍內(nèi)進(jìn)行專門寫作訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)待寫作應(yīng)付了事，在寫作中沒有太多的感悟和思考。采用隨筆訓(xùn)練策略，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作思路、寫作手法、遣詞用法等等，逐漸提高學(xué)生的寫作興趣。

2.提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)于一些具有深意的句子或者作者想要表達(dá)的思想情感無(wú)法切實(shí)領(lǐng)會(huì)出來(lái)。教師應(yīng)用隨筆訓(xùn)練策略，可以讓學(xué)生通過仿寫、創(chuàng)新改寫等方式進(jìn)行寫作，促使學(xué)生對(duì)文中詞句的運(yùn)用及其作用有一個(gè)客觀的把握，能夠感受出作者這樣寫的用意，從而加深對(duì)課文的理解和主旨思想的體會(huì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展隨筆訓(xùn)練，可以降低學(xué)生的寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，還能拓寬學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、隨筆寫作訓(xùn)練策略

1.結(jié)合教材，以讀帶寫模仿練習(xí)

初中語(yǔ)文教材中收錄的作品，都是值得反復(fù)咀嚼品味的美文。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘語(yǔ)文閱讀教材的教學(xué)價(jià)值，用多元方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生以讀帶寫模仿練習(xí)。比如朱自清的《春》，字字珠璣，文字生動(dòng)，修辭巧妙，是一篇值得細(xì)讀品味的好作品。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的排比、比喻、擬人等語(yǔ)句反復(fù)誦讀品味，想一想如果不用這些修辭手法，直接描述春天，會(huì)是什么樣，學(xué)生再讀時(shí)就會(huì)覺得寡淡無(wú)味、平淡無(wú)奇。然后教師讓學(xué)生仿照《春》的修辭手法，寫上幾句描繪校園秋景的句子。因?yàn)橛蟹戮洌瑢W(xué)生人手比較簡(jiǎn)單，會(huì)積極地開始仿寫，在訓(xùn)練寫作的同時(shí)，也更能認(rèn)識(shí)到這些修辭手法的妙處所在。

2.創(chuàng)新改寫，鼓勵(lì)學(xué)生寫作暢想

初中語(yǔ)文教材中，有的課文句子和情節(jié)比較凝練緊湊，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、重編劇情等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫作想象力，鼓勵(lì)學(xué)生寫作暢想。例如《天凈沙·秋思》一詩(shī)，課文只用簡(jiǎn)練的幾句話勾勒出一幅場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)過這首詩(shī)后，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)重現(xiàn)原文描繪的場(chǎng)景，看一看誰(shuí)寫的生動(dòng)形象，能充分體現(xiàn)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和心情。再如《孔乙己》這篇課文的結(jié)尾，作者說(shuō)孔乙己“坐著用這手慢慢走出去了”“自此以后，又長(zhǎng)久沒有看見孔乙己”“再到年關(guān)也沒有看見他”?？滓壹撼鋈ズ蟮墓适虑楣?jié)是怎樣發(fā)展的呢？課文沒有提及，而這也是學(xué)生極為好奇的。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事，看看不同學(xué)生筆下的故事是怎樣的發(fā)展的。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生續(xù)寫的故事情節(jié)可能各有不同，教師不要根據(jù)主觀喜歡進(jìn)行評(píng)判，要去發(fā)現(xiàn)他們寫作中的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作信心。

3.擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)綜合寫作能力

古人云：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。語(yǔ)文教師不能讓學(xué)生局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍和閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)綜合寫作能力。例如，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“擇優(yōu)而讀”的能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，將閱讀中遇到的好詞佳句摘記下來(lái)，把閱讀中的感悟和靈感記錄下來(lái)，使學(xué)生有目的、有選擇、有重點(diǎn)地摘記優(yōu)美詞句，養(yǎng)成隨筆寫作的好習(xí)慣。

初中語(yǔ)文教師要充分把握隨筆訓(xùn)練的內(nèi)涵，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合教材，以讀帶寫引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)；創(chuàng)新改寫，鼓勵(lì)學(xué)生寫作暢想；擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力。

★作者單位：浙江寧波市北侖區(qū)蘆瀆中學(xué)。