錢海英

議論文是高中階段寫作訓練的主要文體，但從實際效果看，論證不充分、論據(jù)貧弱、說理蒼白是學生作文突出的問題。這里有學生積累不多的原因，也有教師指導不得法的原因。冷靜分析學生作文存在的問題，反思教師的教學行為，我們能夠找到提高議論文寫作效率的一些方法。

一、說寫結合，共享作文資源

葉圣陶先生說，用文字把口頭語言記錄下來，就是作文。這話啟示我們，作文訓練離不開“說話”。說話，是信息的傳輸和采集，是思維的訓練。聽同學說，可以擴展自己的思辨能力，也是論據(jù)等知識的積累。教師應該讓學生充分“說話”。

譬如下列材料：

姬中憲在《傳承》這篇小文章里寫到：“小時候和爸爸下跳棋，爸爸教我，下跳棋有兩個基本技巧，一是‘鋪路，把自己的棋子間隔排開，方便自己騰挪跳躍；二是‘借路，當雙方棋子短兵相接時，還要善于借助對方鋪好的路，直搗黃龍。”綜合上述材料，你有什么所思所感，寫一篇論述類的文章。

審題沒有難度，基礎一般的同學就知道“鋪路”和“借路”是并列關系?！颁伮贰本褪窃鷮?、穩(wěn)妥地靠自己；“借路”就是靈活機智地靠別人。難度在于論證。學生的閱讀有限，遷移能力有限，找論據(jù)比較困難。教師需要做好引導，給學生說話表達的機會。

教師：我們學過的哪篇文章，論述過這個問題？

學生1：《勸學》篇“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！痹谡f要自己扎實學習；“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！闭撜f要善于學習別人。

學生2：牛頓說“如果我看得更遠一點的話，是因為我站在巨人的肩膀上”，就是他利用了別人的研究成果。

學生3：居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳。

學生4：居里夫人沒有利用別人的研究成果啊？

學生3：她測定元素量，利用了門捷列夫元素周期排列的成果啊。

學生4：啊，居里夫人的確利用了別人的研究成果。

教師：但有些發(fā)現(xiàn)是偶然的。我們從哪些地方能夠看出居里夫^發(fā)現(xiàn)鐳的過程中“鋪路”很扎實、穩(wěn)妥？

學生5：她在近四年時間里，用鐵棍攪拌鍋里沸騰的瀝青鈾礦渣，眼睛和喉嚨忍受著瀝青煙氣的刺激，經過一次一次的提煉，才從幾噸瀝青鈾礦渣中得到十分之一克的鐳。

學生6：沈從文只有小學文化，他大量讀書，不停寫作，才成為知名的作家。

教師：這個事實論據(jù)很好。有同學要補充其他論據(jù)嗎？

學生7：錢鐘書的《管錐編》引述四千位著作家的上萬種著作的數(shù)萬條書證，就是利用別人的成果?？甲C十部經典，就是他的扎實工作。

這樣說話，學生尋找了一些能夠證明觀點的論據(jù)，寫作文就有頭緒了。寫之前，讓學生說話，或尋找論據(jù)，或聯(lián)系課文，或提出質疑。這樣，個人信息傳遞后成為同學共享的寫作資源。大家有了理論論據(jù)和事實論據(jù)，就降低了畏難隋緒，打開了寫作思維。因此，通過“說話”豐富信息，實現(xiàn)共享；通過“說話”，提高大家的思辨能力。這對提高寫作訓練的有效性，不失為一種可行的方法。

二、分析論據(jù)，追求說理嚴密

高中學生論證時常常出現(xiàn)一個問題：事實論據(jù)如搭積木一般，一個又一個，行文缺乏變化，并且對事實論據(jù)形成的各種條件、因素之間的關聯(lián)性缺乏必要的分析。這造成事實論據(jù)的說服力不強，論據(jù)只有典型性、特殊性，而沒有普遍性。對事實論據(jù)的邏輯分析，并非難事，關鍵是教師要加強引導。根據(jù)作文話題，教師應該指導學生進行梯度『生操練，養(yǎng)成分析事實論據(jù)的習慣，不斷增強論證的說服力，做到論證全面而嚴密。

學生比較熟悉的《阿房宮賦》《六國論》等課文都嫻熟地采用了多種邏輯論證，教師應該啟發(fā)學生學習這些論證方式，逐步運用于作文訓練中，反復操練，在運用中掌握，培養(yǎng)運用的能力。指導學生用假設論證證明居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳是“鋪路”的必然結果，有學生寫道：

假如居里夫人沒有用近四年時間去實驗，假如她沒有每天用鐵棍攪拌瀝青礦渣的耐心，假如她無法忍受煙氣刺激的辛苦，假如她無法接受一次又一次提煉的失敗，她就根本沒有機會發(fā)現(xiàn)鐳。四年時間是扎實的鋪路，每天用鐵棍攪拌瀝青礦渣是扎實的鋪路，忍受煙氣刺激是扎實的鋪路，一次一次提煉是扎實的鋪路?！颁伮贰背删土司永锓蛉说目茖W事業(yè)。

這樣假設推論，聯(lián)系到事實論據(jù)的必要細節(jié)，假設了事實中能達到某種結果的條件不存在時將會出現(xiàn)什么樣的結果，無疑就增強了論證的說服力，也使文章說理不枯燥。

對論據(jù)的意義要挖掘得深一點，讓論據(jù)會有所升華。教師應該指導學生開闊思路，運用對比論證、比喻論證，讓論據(jù)由此及彼，由表及里，不斷呈現(xiàn)事物的本質。

三、梯度訓練。實現(xiàn)快樂寫作

教師講得精疲力竭，學生寫得垂頭喪氣，是當前作文訓練中存在的普遍現(xiàn)象。記敘文因為多少涉及到學生的生活體驗，學生多少能夠寫一些。議論文由于涉及到學生的平時積累和思維水平，有些學生對它“恨之入骨”。這是教師指導不得法的必然結果。從第一次作文訓練開始，教師就對學生作文的要求很高很全，“結構完整合理”“語言流暢嚴密”“論證充分嚴謹”“觀點正確深刻”等等，恨不得學生一口吃成一個胖子。批改作文，也按照這些要求進行。于是，學生辛苦完成的作文到處是問題，學生越寫越沒有信心。平時的作文訓練，是一種能力培養(yǎng)過程，需要具有針對性。教師應該選擇學生的“最近發(fā)展區(qū)”，一點一點培養(yǎng)學生的作文能力，學生能看到自己寫作上的進步，才會有信心寫作。因此，作文訓練中梯度訓練是有效的訓練方式。

這里說的“梯度訓練”有兩層含義，第一，針對不同寫作水平的學生，需要不同的訓練要求和標準，分層要求，分層訓練，分層批改，讓每個學生通過訓練，知道自己哪些方面得到了進步，哪些方面需要提高。

第二，訓練內容和訓練要求應該呈現(xiàn)科學的梯度。高中兩年時間訓練議論文寫作，教師對學生能力的訓練應該安排合理，如把訓練分解成為“議論文三段結構”“運用事實論據(jù)”“事實對比”“因果論證、假設論證”“事理結合”“分析事實論據(jù)深化論證”“錘煉議論文語言”等專題，一個專題訓練若干次。幾次訓練之后，學生具備某種寫作能力了，再開始下一個專題訓練。這樣，學生的寫作能力就能逐步提高。

★作者單位：浙江諸暨市學勉中學。