王亞紅

一、問題的提出

大部分教師在日常教學過程中，往往看重閱讀而輕視寫作。學生在每次寫作練習課上都要挨到時間的節(jié)點，最后關(guān)頭才匆匆完成。并且面對材料作文，學生不假思考，直接下筆，有的作文雖然表面語言豐滿，實則鏡中花、水中月，內(nèi)容空洞。

探究其原因，主要有三個方面：

1.思維僵硬

目前我們教學的指揮棒仍然緊緊圍繞著中考、高考的考題動態(tài)而轉(zhuǎn)動。在此前提下，教師便常常按照按應試教育的思維來指導教學，這就造成教師和學生的思維都趨向僵化。而學生也存在著很強的功利化學習傾向，套話作文更是屢見不鮮。談及積累素材，也無非是重復上演昨天的故事，作文素材極其陳舊。學生在作文中一直強調(diào)的都是老師要求過的、同學舉例過的、其實并不熟悉的“別人”，就是不講清晰而真實的“自己”。試想這脫離學生實際感受，沒有情感，缺乏理性思辨的文章，怎能算是好文章，這樣的學習怎能獲得快樂，這樣的生活如何提高語文素養(yǎng)？

2.思辯表層化

閱讀教學在讀者與文本、讀者與作者的多重對話和動態(tài)交流過程中，能夠促進學生思辨能力的提高。但在閱讀教學中，作為課堂教學指導者的教師角色的單一性，造成了兩種不利于作文教學的狀態(tài)：一是把字詞句完全作為語言知識或文化知識來加以解釋或識記，忽略了對它們在文中的作用軌跡的探尋，抓住了一點表層意義，淺嘗輒止。本是師生互動的閱讀教學課堂，卻成了老師的個人主場，學生的個性與思辨性的培養(yǎng)便成了癡人說夢。

3.思辨無效化

作文需要讀者，更需要寫作者與讀者的多重互動。然而遺憾的是，目前課堂上的寫作教學卻忽視讀者的存在。沒有與真實的讀者進行生命互動，寫作的唯一目的是能夠拿個高分來取悅教師，這樣的寫作行為就失去了意義和動力，學生也無法通過交流、再創(chuàng)作，讓思維的火花進行碰撞，提升思辨的深度和廣度。

如何解決學生對寫作的恐懼感和厭惡感，如何讓學生“愛”上寫作，在作文中展現(xiàn)自己的睿智，成為迫切需要解決的問題。

二、解決問題的策略

1.關(guān)注多維立意

培養(yǎng)學生多維立意的意識，就要誘導學生養(yǎng)成“去粗去精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維習慣。

（1）多問“為什么”

《語文課程標準》對學生的作文要求中提到：“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！比欢F(xiàn)實卻是，當學生對一個問題進行分析的時候，往往急于求成，并未看到事物內(nèi)部的因果聯(lián)系，只看表面現(xiàn)象就斷然下結(jié)論，缺乏思辨性。

例如以“臺階”為話題寫一篇文章，許多學生會馬上聯(lián)系李森祥的《臺階》，想到“臺階是上樓，登山時要靠著它一級一級地上?！边M而馬上得出立意，“讀書學習，成就事業(yè)也要循序漸進。”

為了克服思維的單一和僵化，我們可以多角度提問自己：“為什么有臺階？臺階通往何方？臺階有怎樣的作用？”等等。進而形成新的立意：1.我們不要只走已鋪好的路，人生更要有創(chuàng)新精神，在臺階的盡頭，繼續(xù)攀爬，走出自己的一條路來。2.站在前人的臺階上，我們發(fā)展、創(chuàng)新，不斷開拓新的認知領(lǐng)域，社會才會不斷前進。多角度的思考讓文章立意更深刻，給人以“更上一層樓”的感覺。

在寫作中不要只考慮是什么，而是要多問幾個為什么，問題分析便向前推進了一步，文章也就更加深刻透徹了。

（2）多維立意

在寫作前，我們要大膽摒棄大腦中立刻跳出來的立意。因為這樣的立意是大多數(shù)學生都會想到的立意，往往是人云亦云，缺乏自己獨到的見解。若在寫作的過程中能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的盲點，道人所未道，發(fā)人所未發(fā)，方能形成創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

例如，有這樣一則材料：“有調(diào)查顯示，約有60%的學生感到無法與父母交流和溝通，對于成長中遇到的困惑、煩惱和問題，42%的學生認為難以與父母交流，27%的學生表示從不與父母交流?，F(xiàn)實生活中，親子之間存在隔閡的現(xiàn)象并不鮮見，怎樣才能解決父母與子女之間有效溝通的難題呢？”請你以一位高中學生的身份給報社撰稿，參加討論，發(fā)表你的看法。題目自擬，不少于800字。

運用各種思辨的方法，學生討論總結(jié)了以下幾個立意：

對學生而言——①學會換位思考；②信任你的父母；③用“坦誠”消解隔閡。

對父母而言—①別總是把他們當孩子；②別把自己的理想強加給孩子；③還給孩子一片天；④請相信你的孩子。

對于這些立意，讓學生再運用各種思維方式，進行討論、交流，選擇出一個適合自己寫的最佳角度，而且立意又深刻、新穎，有材料可寫，充分體現(xiàn)了思辨的作用。

我們在立意的過程中，探求事物內(nèi)部原因與結(jié)果之間的關(guān)系，從而透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，透過現(xiàn)在看到發(fā)展，提升思維的廣度和厚度。

2.關(guān)注選材多樣

寫作中思辨思想的體現(xiàn)是創(chuàng)造人生、展示生命個性的一種表現(xiàn)手段。因此我們只有不斷思索和探討，才會挖掘出自己生命的閃亮點，體現(xiàn)出思辨的色彩，釋放出個性的光輝。

（1）把理說透

有些同學在寫作時無論主題和論點是什么，認為只要把自己準備好的例子塞進文章就萬事大吉了。但“例子”并不能代替分析論證，議論文的力量，恰恰在于作者豐富而生動的分析論證。

對于例子，我們一定要放出眼光，運用思辨，形成自我的深刻見解。

例如在“低頭”的話題作文中，一位學生透過例子看到了其內(nèi)涵，寫出了自己的真知灼見?！肮耪Z云，風過樹林，輕且留聲；雁過深潭，遠且留影，人生漫漫，一路風雨，一路泥濘，或淺或深，最重要的是當你低頭時，能細品到人生的精華。不論順逆，不論成敗的超然，沒有什么能比你——刀尖上的完美舞者明正彬，更能感動我的心。低頭看你人生那一段風雨陰暗，泥濘坎坷，是一曲多么絕美的勇者之舞。我不是風華絕代的梟雄，也不是才高八斗的學士，縱然沒有過人的智慧和勇敢，但我有一條屬于自己的獨一無二的路。偶爾止步，低頭看腳下的路是那么踏實與執(zhí)著，平淡卻充滿意義。低頭沉思，我得到經(jīng)驗的積累，生活的總結(jié)。”

“照搬主義”是寫不出自己的心聲的，我們必須學會分析，通過思想選擇例子。同時我們還可以運用哲學觀點，結(jié)合日常生活中的點滴或社會現(xiàn)象，分析出獨到的見解來。

（2）關(guān)注多種技法

“言為心聲”，才能以真摯的情感打動讀者的心。但是把記敘文寫成了一具無血無肉無靈魂的“木乃伊”的同學也不在少數(shù)。我們應該在記敘文寫作中運用多種表達技巧，如象征、比喻、排比等方法，也可以在記敘中融入議論與抒情，增強思辨的色彩，讓文章真正成為靈魂世界的外在釋放。

提高學生在作文中的思辨能力，是一個長期而系統(tǒng)的過程，不斷培養(yǎng)學生在寫作中有效運用用自己的眼光和審美能力。只有學生借助多種論證技法，深入挖掘主題，對文章做哲理性透視，才能讓文章進發(fā)出思辨的火花，產(chǎn)生震撼人心的力量。

3.多角度交流探討

在日常作文教學中，我們可以就學生的作文，進行師生、生生間的交流探討，并引導學生進行二度創(chuàng)作，往往會有意想不到的收獲。

師生共同交流探討是靈感產(chǎn)生的重要方式。而靈感是稍縱即逝，我們必須學會在交流過程中及時捕捉和把握。

例如，有關(guān)“荷花與水”的話題，大家在交流探討過程中，有同學對生命有了新的闡釋：荷可以是從各方面來體現(xiàn)它的生命力?！八笔呛傻囊粋€載體，更有著它自己的生命力。平平穩(wěn)穩(wěn)泄天下，緩緩靜靜繞江山。“柔”是其最大的特色；心靜，則水平也，但它所表現(xiàn)的無波瀾的神韻卻是在另一世界所被發(fā)現(xiàn)的“前動”生命力。這位學生對“生命力”的理解，獲得了大家的掌聲，在得到大家認可的同時，許多同學思辨的火花不斷涌現(xiàn)，形成了熱火朝天的討論場面。學生了解到生活的不同層面，能站在理性、思辨的角度，正確看待生活的多元化。

《語文新課程標準》倡導學生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)晤，共同提高”。通過交流探討，思辨的火花再度進發(fā)，讓學生調(diào)動起所有的感覺去直接感受生活，用思辨的眼光去仔細體味生活，從而挖掘出生活的智慧和哲理。

三、問題反思

1.變教師的“獨角戲”為師生共唱一臺戲

在作文教學時，如果教師給學生準備了大量作文素材，并解析自己對材料的理解，或許能令學生佩服并得到暫時的滿足，但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想，并且無法培養(yǎng)學生作文的思辨性。

作文的素材就在我們?nèi)粘５纳钪?。教師可以先“扶”著學生去回憶家庭生活的和諧美滿、學校生活的多姿多彩，再“放”手讓學生去談論生活、學習給予他們的體驗與感悟。教師在學生表達的過程中，在必要之時作適當?shù)囊龑?，往往會喚起其對觀察客體的細膩回憶和急于恰當表達的動機，渴望再現(xiàn)生活中的典型環(huán)境和事件，進而讓學生能夠自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達。

2.變單一評價為多樣評價、靈活評價

《語文課程標準》提倡評價主體多元化。因此，一方面在作文講評的時候，讓學生占據(jù)主導地位，讓他們自我評價并嘗試修改；另一方面也要鼓勵其他同學參與到評價中去，讓學生在互動中獲得思維的創(chuàng)新。

而且，學生的寫作水平各有差異，因而在作文評價中不能一刀切，要按學生的實際情況分層對待，應關(guān)注個體的處境和需要，尊重個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，促使每個個體最大程度地實現(xiàn)自身價值，并適時調(diào)整評價體系，避免評價體系的單一僵化。

綜上所述，語文的核心素養(yǎng)要展現(xiàn)學生的個性、思辯的睿智。有效的作文教學，提升作文思辨的訓練，能讓學生和老師都走出困境。讓存在著獨特性和差異性的每位學生，用自己的心靈去體悟創(chuàng)作，讓自己的生命個性融入到字里行間，使思辨的情韻長久飄蕩在學生的文字深處。

★作者單位：杭州二中白馬湖學校。