葉麗敏

古詩是我國文化瑰寶的重要組成部分，也是中華民族優(yōu)秀文化的精粹。當(dāng)前初中語文教材中所選人的古詩都是五千年文化發(fā)展過程中經(jīng)過千錘百煉的名篇佳作。因此，創(chuàng)新初中語文古詩課堂教學(xué)方法，提高古詩教學(xué)效率，對(duì)全面提升初中學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富中華民族的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的思想情操具有非常重要的作用。但是，在當(dāng)前初中語文的古詩課堂教學(xué)過程中還存在著一系列的問題，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了古詩課堂的教學(xué)效果，所以探究初中語文古詩教學(xué)策略具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、整體把握，抓住媒介。找出“詩眼”

由于古詩的特點(diǎn)是高度簡潔凝練，所以古詩的語言具有較高的個(gè)體性特征，常常使用比喻、通感和雙關(guān)等修辭手法來表達(dá)作者的思想情感，從而讓人感覺到古詩的含蓄和朦朧美。其中，一首古詩的靈魂就是“詩眼”，所以當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握住一首古詩的詩眼，便能夠深入理解整首古詩的內(nèi)涵。因此，在初中語文古詩的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行把握，抓住媒介，全面感知整首古詩的詩題、了解古詩作者的生活背景、覽讀全詩、思考分析后面的注釋等，準(zhǔn)確找出整首古詩中最凝練、最精神和最準(zhǔn)確的字句。通常在一首古詩中，詩眼主要存在于中心句或者是標(biāo)題上，常常是以動(dòng)詞、形容詞和副詞的形式存在。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！边@首詞主要是描寫晚春時(shí)節(jié)，海棠花凋謝，充分抒發(fā)了詞人當(dāng)時(shí)的感傷情緒。其中，通過深入分析，便能夠理解整首詞的開頭兩句主要是描寫了一種抑郁的情境，在夜晚來臨的時(shí)候，風(fēng)雨突然來臨，而惆悵的情緒讓人感到煩惱，于是便選擇借酒澆愁，昏昏睡去，但在一覺醒來之時(shí)卻發(fā)現(xiàn)酒意并沒有完全消盡。在這首詞的三四句中，主要寫的是詞人正處于朦朧的酒意之中，卻依然記得昨晚的風(fēng)雨，心想是否摧毀了園中的海棠？便深情款款的問道正在卷簾的侍女，而侍女卻漫不經(jīng)心的說道：“海棠依舊”。這時(shí)的女主人卻不無嗔怪的連聲說道：“知道嗎？知道嗎？”隨后便道出了整首詞的中心句：“應(yīng)是綠肥紅瘦”。這幾個(gè)簡單的字看似普通，但是卻在經(jīng)過李清照這么一組合之后，便增加了整首詞的色澤和韻味。雖然只是描繪風(fēng)雨之后的海棠樹，但是卻蘊(yùn)含著詞人的一層情意，讓詞人的惜春憐花情緒達(dá)到了高潮。同時(shí)，在對(duì)無限春光留戀和惜別的過程中，寄寓著詞人對(duì)自己的青春即將逝去的煩悶情緒。從這個(gè)角度便能夠看出整首詞的這一句就是情景交融的彩筆，也就是整首詞的點(diǎn)睛之筆，所以便成為了后人廣為傳頌的佳句。

二、教師啟發(fā)。創(chuàng)造媒介，感受古詩的意境

作為宋代的文壇領(lǐng)袖蘇軾曾經(jīng)評(píng)論過唐朝大詩人王維：“味摩話之詩，詩中有畫；觀摩話之畫，畫中有詩”。便可以清晰的看出詩與畫之間存在著共同點(diǎn)。古詩與畫能夠相互融通在一起，主要是因?yàn)檫@兩者之間都共同存在著審美特性，即色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美和意境美等。一首優(yōu)美的詩歌作品，必須將韻律美、色彩美、結(jié)構(gòu)美和意境美有效地統(tǒng)一起來。因此，在初中語文古詩教學(xué)過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不但要注意詩歌的韻律美，而且還需要充分重視詩歌的意境美，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)媒介，促使學(xué)生能夠深入感受古詩的意境。

例如，在王國維的《人間詞話》中有一句：“一切景語皆情語，一切情語皆景語”。這樣當(dāng)詩人的情感與實(shí)際生活的圖像有效結(jié)合在一起，便構(gòu)成了整首詞的意境。如果古詩人所處的社會(huì)背景不同，生活經(jīng)歷不同，所創(chuàng)作的詩歌意境也就不相同。因此，在初中古詩的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意采用有效的方法來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從整首詩歌中提煉重要的信息，以便能夠快速融入到古詩的意境中去。

三、反復(fù)吟誦，巧用媒介，品味古詩的語言

文學(xué)是一種語言的藝術(shù)，而古詩又是由最精煉、最優(yōu)美的語言組成。因此，在初中語文古詩課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味古詩的語言，反復(fù)吟誦，巧用媒介，讓學(xué)生能夠體會(huì)到古詩詞語言的獨(dú)特美，以便學(xué)生能夠更加深入地理解古詩詞的思想內(nèi)涵和情感，從而全面提升初中學(xué)生靈活應(yīng)用語言文字的能力。由于古詩詩歌在創(chuàng)作的過程中主要起源于古代的勞動(dòng)，也就是古代人民在開展勞作的過程中為了將節(jié)奏和勞動(dòng)激情有效結(jié)合起來的重要產(chǎn)物，主要講究一種韻律和樂感，以及平仄交錯(cuò)。所以我們?cè)诶首x詩歌的過程中便能夠朗朗上口，能夠讓人真正感覺到悅耳J頃暢的音韻美。

總而言之，在初中語文古詩教學(xué)過程中，老師需要采取啟發(fā)性的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考分析，便能夠讓學(xué)生深入感受到古詩的音韻美、色彩美和結(jié)構(gòu)美、意境美，促使學(xué)生塑造美好的心靈，從而達(dá)到全面提升古詩教學(xué)效率的目的。

★作者單位：浙江三門縣高枧中學(xué)。