紀(jì)宏濤

在當(dāng)前新課程教學(xué)改革的背景下，語文學(xué)科中關(guān)于現(xiàn)代文課文的學(xué)習(xí)也得到了廣大師生越來越多的關(guān)注。雖然從近些年的探究實踐看來，關(guān)于現(xiàn)代文課文的教學(xué)已經(jīng)取得了較為明顯的進步，但是總的來說仍然存在薄弱之處亟待加強研究。由此，筆者從三個緯度出發(fā)，對現(xiàn)代文課文的教學(xué)方法進行探討，以期為各位讀者提供參考。

一、從作者維度進行現(xiàn)代文課文的簡單概述

現(xiàn)代文是同文言文相互區(qū)分的一種現(xiàn)代文學(xué)作品類型的統(tǒng)稱，在當(dāng)下中學(xué)語文教材中占據(jù)了大量的篇幅?，F(xiàn)代文之所以能夠在語文學(xué)科中占據(jù)如此重要的比重，其原因主要有以下方面：其一是現(xiàn)代科學(xué)興起，關(guān)于物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、信息技術(shù)、生物等不同類型學(xué)科的逐步豐富發(fā)展，使得對于大家在表述具體任務(wù)時需要傳達的更為精準(zhǔn)，所以現(xiàn)代文的深化發(fā)展順應(yīng)了這種時代要求。其二是現(xiàn)代文是在文言文基礎(chǔ)上演繹出來的一種能夠更加適應(yīng)文化普及與交流需要的表述方式?，F(xiàn)代文教學(xué)不僅具有極大的優(yōu)勢，同時這種教學(xué)還有其必要性，所以現(xiàn)代文的課文教學(xué)也被視為中國社會發(fā)展在語文學(xué)科中的體現(xiàn)。

從作者內(nèi)心出發(fā)，要增強對于現(xiàn)代文課文的解讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵需要改變過去以傳統(tǒng)的考試機制與學(xué)習(xí)辦法為主導(dǎo)的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而探討一種開放式的“大語文”學(xué)習(xí)。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，文章不僅需要了解生詞含義與敘述手法，對于作者悲憤難抑的心情與層層遞進的情感敘事也需要讀者認真加以揣摩。在過去的教學(xué)中，要了解一篇文章的內(nèi)容，通常需要學(xué)生從文字詞語所指的含義人手，在語文試題中也較多的是考察一些指示性代詞所代指的內(nèi)容具體是什么，或是作者運用怎樣的寫作手法，如何領(lǐng)會文章的意識概括等等，這種讓語文“程式化”的方式，往往既忽略了作者的文字表達能力，同時也讓學(xué)生在閱讀中忽略了重點。

二、從學(xué)生角度探究現(xiàn)代文課文的學(xué)習(xí)方法

站在學(xué)生立場來解讀現(xiàn)代文課文，簡要概括起來就是首先要讓學(xué)生改變過去“工具性”的學(xué)習(xí)理念，將語文的“人文性”與“文學(xué)眭”凸顯出來，只有通過學(xué)生自發(fā)的喜愛，并通過興趣的建立，從而使學(xué)生能夠更好地投入到語文學(xué)習(xí)中去，繼而了解到現(xiàn)代文的“精髓”與美感。以《故都的秋》這篇課文為例，在這篇文章中準(zhǔn)確、詳實地說闡述了“故都的秋”，文章不僅表明了作者對于北國之秋所蘊含的“清靜”與“悲涼”的氣氛引發(fā)自己濃烈的悲秋情節(jié)，同時也在字里行間映射出作者愁緒滿懷的感傷之情，通過對自然風(fēng)物的眷戀與對美感的真摯追求，所以“故都的秋”也成為了作者將寡淡心境寄托于“故都”之上的無限眷戀。學(xué)生在閱讀課文的過程中，能夠從作者的情感表達位置著眼，便能夠做到“人同此心”，引發(fā)感情共鳴。其次，在讀書中要始終堅持將知識學(xué)習(xí)與文學(xué)熏陶合為一體的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生經(jīng)過對課文的閱讀雖然不一定能夠像作者一樣具備深刻而直觀的認識，但是通過這些對象和內(nèi)容的客觀科學(xué)的展示，讓學(xué)生從中深切體會到語言因素的重要性。

三、教師實現(xiàn)現(xiàn)代文課文教學(xué)的具體手段

對于廣大教師來說，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有所作為，便需要對現(xiàn)代文的教學(xué)方式進行深化改革，努力為將現(xiàn)代文教學(xué)的理論同實踐教學(xué)相互結(jié)合，尋找出銜接點與內(nèi)容依據(jù)。教師要對選人進教材的課文素材展開細致化的分析，并在備課工作中認真思考如何才能將現(xiàn)代文的文學(xué)價值清晰地傳遞出來，并在課堂上完成與學(xué)生的交流。要實現(xiàn)現(xiàn)代文課文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手。

首先，教師可以在正式授課之前向?qū)W生提出問題：在閱讀課文后你所能留下最深印象的現(xiàn)代文是什么？現(xiàn)代文中哪些因素讓你對此產(chǎn)生深刻印象？這種現(xiàn)代文的文學(xué)價值與思想情感給你帶來什么感受？通過這種提問，學(xué)生們便會帶著問題思考現(xiàn)代文的特質(zhì)，根據(jù)自身愛好挑選出喜愛的現(xiàn)代文課文，并且對于該現(xiàn)代文的可取之處展開深度解析。以《大堰河——我的保姆》這篇課文為例進行剖析，在文中通過“童養(yǎng)媳”“枯死的瓦菲”“草蓋的墳?zāi)埂钡仍~匯的運用，使得詩人所描繪的環(huán)境被刻畫得如此冷清現(xiàn)實。而詩人又完全按照事實將內(nèi)心對于保姆洶涌的感情毫不避諱的抒發(fā)出來，于是大堰河也成為了一個辛勤勞動者、一片廣袤土地、一位偉大母親的象征。而該篇具有自傳色彩的抒情詩也成為贊美當(dāng)時中國勞苦大眾的一首優(yōu)美詩篇，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中逐漸帶入的情感，也能夠使其在品讀作品、了解含義的基礎(chǔ)上，對詩人所飽含的深情產(chǎn)生更為強烈的觸動。

其次，教師要從學(xué)生評價與回答中進行總結(jié)歸納，從而制定出更為高效的教學(xué)計劃。在學(xué)生對現(xiàn)代文展開分析時，通常會提出正面與負面等不同評價。對于能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的因素，譬如一個經(jīng)典錯誤、情感豐沛的遣詞造句、樸實的語言、吸引人的故事情節(jié)以及引人人勝的感情渲染等等。這些具體回答也需要教師能夠做出內(nèi)容概括。例如，現(xiàn)代文能夠幫助學(xué)生更加充分啟發(fā)想象力，從而更好地看待社會，有利于促成學(xué)生的精神成長，有益于學(xué)生提升自己的寫作水平、閱讀能力與解題技巧等。只有通過細致完善的深入反思，才能使得師生對于現(xiàn)代文的理解能夠愈發(fā)深化、逐步拓展。

現(xiàn)代文課文教學(xué)不僅直接關(guān)系到學(xué)生對于語文知識的理解與掌握程度，同時對于學(xué)生建立起語文思想、培養(yǎng)語文感悟能力也是極為重要的。因而，只有從多緯度出發(fā)做好對于現(xiàn)代文課文的深刻解讀，才能使得語文教學(xué)能夠取得更好的效果。

★作者單位：湖北襄陽市第五中學(xué)。