樓蕙蘭

摘 要：學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就可以更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有著巨大的幫助。鑒于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了闡述，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)看法，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展提供一點(diǎn)理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感；培養(yǎng)

語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言有著重要意義。所謂的語(yǔ)感，就是指讀者在人講述或閱讀之下對(duì)語(yǔ)言的直接感知，提高這種能力有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，同時(shí)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的運(yùn)用。語(yǔ)感是否良好直接反映了一個(gè)人語(yǔ)言水平的高低。因此，為了使語(yǔ)文能力得到提升，就必須重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)而言有著重要意義。在理解課文字面意思的過(guò)程中，良好的語(yǔ)感可以促使學(xué)生的思維得到發(fā)散，與作品、作者產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生對(duì)其情感的認(rèn)知與理解。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)不斷積累詞匯，對(duì)文字保持高度敏感，如此才能展開想象，使認(rèn)知能力得到提升。作為感覺(jué)的一種，語(yǔ)感注重心靈相通。在教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生健康的審美價(jià)值體系得以形成，就必須培養(yǎng)好語(yǔ)感。在日常生活中，人們溝通與交流都需要語(yǔ)言作為工具，因此，語(yǔ)感的培養(yǎng)也能使學(xué)生的人際交往能力得到有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造空間與平臺(tái)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到閱讀過(guò)程中作者想要表達(dá)的情感與思想。通過(guò)閱讀，學(xué)生就可以更好地積累語(yǔ)言材料。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確保學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師在閱讀指導(dǎo)方面依然存在一些不足。很多教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自主閱讀與分析能力的培養(yǎng)不夠重視，在課堂中學(xué)生的主體地位不夠突出，大多被動(dòng)地接受教師的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師必須積極轉(zhuǎn)變理念，突破傳統(tǒng)教育的束縛，使學(xué)生在課堂中的主體地位得到凸顯，如此學(xué)生才能自主地參與到閱讀當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的感悟與認(rèn)識(shí)，如此才能使良好的語(yǔ)感能力得以形成。例如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》一文時(shí)，教師可以采用拓展式的閱讀教學(xué)策略，輔以多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中了解農(nóng)民勞動(dòng)，從而予以情感引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到農(nóng)民伯伯勞作的艱辛與不易，如此一來(lái)，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的思想與情感的領(lǐng)悟就會(huì)更加深入，自然而然其對(duì)課文的語(yǔ)感就能得到增強(qiáng)，進(jìn)而更好地提高對(duì)課文的認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平。

2.強(qiáng)化口頭表達(dá)

口頭表達(dá)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過(guò)對(duì)課文的閱讀并朗誦，學(xué)生就能更好地吸收課文輸出的內(nèi)容。隨著知識(shí)的積累，學(xué)生的語(yǔ)感水平自然就會(huì)得到提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到口頭表達(dá)訓(xùn)練中去，讓學(xué)生通過(guò)自己的知識(shí)積累來(lái)理解與認(rèn)識(shí)課文。例如，在《荷花》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其展開閱讀，然后以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在對(duì)課文有所感悟的情況下進(jìn)行分析與探究，并將自己的想法與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文中一些陌生詞匯的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加明了，不會(huì)只停留在字面意思上，他們對(duì)作者對(duì)荷花采用擬人化手法的理解就可以更加透徹，從中感受到荷花的勃勃生機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)合理運(yùn)用這一策略，讓學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的想法與認(rèn)識(shí)，如此就能夠幫助學(xué)生形成良好語(yǔ)感，提高知識(shí)積累水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀

在教學(xué)實(shí)踐中，熟讀課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師必須充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，并采用不同形式的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。如此一來(lái)，學(xué)生的潛能才能得以激發(fā)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)誦讀，通過(guò)這一方法，使學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)句的積累得到增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)作品的精妙之處有所感悟。例如，在《燕子》一文的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)文中描述燕子外形的部分進(jìn)行反復(fù)誦讀，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生腦海里自然而然就會(huì)聯(lián)想到燕子的身形與特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)燕子的具體形象有一個(gè)更好的體會(huì)。同時(shí)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)感也能得到增強(qiáng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)積累與語(yǔ)言水平。

綜上所述，良好的語(yǔ)感有利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更好的理解與認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，采取豐富的教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，以此提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷榮國(guó).小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)之我見[J].大江周刊（論壇），2012（1）：118.

[2]劉欣.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感提高教學(xué)效率：淺談小學(xué)語(yǔ)文中級(jí)階段的語(yǔ)感培養(yǎng)策略[J].新課程（教師版），2010（10）：153-154.