付冬梅

摘 要：思維導(dǎo)圖概念是在20世紀(jì)60年代，由英國一位名為托尼的著名教育學(xué)家首次提出。思維導(dǎo)圖是利用文字，將各個知識點建立層級關(guān)系，也可將其看做是思維工具。思維導(dǎo)圖在任何學(xué)科的教學(xué)中都有重要作用，對小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此。運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助數(shù)學(xué)教師高效順利地展開教學(xué)工作，還可以帶動小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，充分利用思維導(dǎo)圖。重點探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：啟蒙時期；奠基時期；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小數(shù)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立數(shù)學(xué)意識，并通過訓(xùn)練建立模型思想。與此同時，數(shù)學(xué)教師還要幫助學(xué)生形成空間觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成分析數(shù)據(jù)的好習(xí)慣，讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重點學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖的運用，打破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，進一步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將素質(zhì)教育落到實處。因此，有必要針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極作用

1.幫助學(xué)生梳理知識

所謂教學(xué)，由“教”和“學(xué)”兩個因素組成，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重與學(xué)生之間的溝通，注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要意義，教師通過運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)給小學(xué)生，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點

對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定難度，教師運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，在一定程度上可以幫助小學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點知識和問題。對小學(xué)生而言，難以區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)中的某些概念和定義，對于難點知識則會自動放棄，從長遠(yuǎn)來看，數(shù)學(xué)難點會逐漸增加，這樣學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.對數(shù)學(xué)知識進行歸納、梳理

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對零散不成體系的數(shù)學(xué)知識進行歸納，使數(shù)學(xué)知識架構(gòu)分明、條理清晰、脈絡(luò)清楚。例如，在教學(xué)“角”時，教師可以利用思維導(dǎo)圖，為小學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容，對不同角之間的關(guān)系進行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生清晰、快速地掌握有關(guān)角的知識，避免學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的情況。

2.對數(shù)學(xué)知識進行鞏固和整理

思維導(dǎo)圖在對知識點進行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，還可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識點的鞏固和整理，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深對舊知識的理解。例如，在教學(xué)“元、角、分”時，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)游戲活動，活動情景是顧客在超市買東西后結(jié)賬，首先教師將學(xué)生以同桌為單位，分成若干小組，并確定小組中的角色分工，同桌之間一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，通過游戲，讓學(xué)生掌握元、角、分三者之間的關(guān)系和換算規(guī)律。

3.通過思維導(dǎo)圖攻克數(shù)學(xué)難題

部分教師具有利用思維導(dǎo)圖解決數(shù)學(xué)問題的意識，但是卻不知如何應(yīng)用。可以這樣實施：在學(xué)生做數(shù)學(xué)題時，教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進行思考和自主探究，進而解決數(shù)學(xué)難題。學(xué)生在獨立思考、自主探究的過程中，一方面可以鍛煉自己的分析能力，以及對數(shù)學(xué)語言的理解能力；另一方面可以培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的過程中，數(shù)學(xué)教師要充分了解和掌握教材，深入透徹分析教學(xué)內(nèi)容，同時，要能從總體上把握小學(xué)階段的知識點，這樣才能更好地利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，保持?jǐn)?shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性和緊密性，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的連貫性，提高小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的實踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.利用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯題本

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞教材展開教學(xué)，利用導(dǎo)圖思維進行教學(xué)時，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材，對數(shù)學(xué)教材有正確的認(rèn)識和理解，并在教學(xué)過程中適度引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路，逐漸提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時，要注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生找到思維的突破口。教師也可以要求學(xué)生制作錯題本，記錄自己的錯題以及錯誤原因，在復(fù)習(xí)的過程中反復(fù)糾正自己的錯誤思維。

例如，將飲料從一個棱長為10厘米的方形瓶中取出，注入一個長為20厘米，高為13厘米的長方體容器中，求容器的高。這一問題對于部分小學(xué)生而言，具有一定難度，但可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分析問題，然后讓學(xué)生將此題記錄在錯題本上，并記錄解題思路。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，教師可以對知識點進行歸納，幫助學(xué)生整理鞏固知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和理解，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，再指導(dǎo)學(xué)生制作錯題糾正本，記錄錯題和解題思路，進而有效鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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