摘 要：發(fā)揮區(qū)域教研職能作用，加強幼兒園區(qū)本教研的組織和管理，發(fā)揮區(qū)域研訓(xùn)部門的專業(yè)引領(lǐng)，開展多種形式的研訓(xùn)活動，探索相應(yīng)的研訓(xùn)方式，促進區(qū)域幼兒教師隊伍的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)本教研；管理策略

教師素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量。唯有教師專業(yè)水平的提高，才會有教育質(zhì)量的同步發(fā)展。如何有效地將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神貫徹、落實到教師的教育教學(xué)行為上，需要幼兒園開展各類教研活動，更需要區(qū)域研訓(xùn)部門的專業(yè)引領(lǐng)，開展多種形式的研訓(xùn)活動，探索相應(yīng)的研訓(xùn)方式，促進區(qū)域幼兒教師隊伍的整體發(fā)展。

現(xiàn)簡單介紹一下我區(qū)在如何發(fā)揮區(qū)域教研職能作用，強化研究、指導(dǎo)和服務(wù)功能，實現(xiàn)不同幼兒園之間的資源共享、優(yōu)勢互補，開展區(qū)本教研活動方面的一些管理策略。

一、區(qū)本教研管理的機制

（一）制度建設(shè)，為區(qū)本教研工作提供動力

一個好的管理機制能夠保障工作的規(guī)范、持續(xù)發(fā)展，能為每一所學(xué)校、每一個教師的發(fā)展提供平臺。我們根據(jù)實際情況建立了以下制度：教師資格制度、區(qū)域幼兒教師研訓(xùn)制度、園本研訓(xùn)制度、發(fā)展共同體研訓(xùn)制度、骨干引領(lǐng)制度、展示分享制度、教研組評優(yōu)制度、教師獎勵制度等。

（二）網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，為區(qū)本教研工作增加助力

推進區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面需要政府制定政策和調(diào)配資源，科學(xué)合理地進行統(tǒng)籌規(guī)劃，另一方面，作為教育行政和教研主管部門，更應(yīng)該擔(dān)負起區(qū)域教研管理的職能，優(yōu)化管理運行機制，建構(gòu)區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，加強各園、各部門的交流和合作，努力縮小轄區(qū)內(nèi)園與園的辦學(xué)差距，努力辦好每一所幼兒園，從不均衡到均衡，從而推動區(qū)域?qū)W前教育健康發(fā)展。區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的組織建構(gòu)，將不同性質(zhì)、不同辦園水平的幼兒園很好地聯(lián)系起來，為片區(qū)教研工作增加助力。

這張網(wǎng)絡(luò)組織是在教育行政部門和教研部門的合作下建構(gòu)的。根據(jù)一定的標準把幼兒園、教師分成相應(yīng)的不同群體，而不同的群體之間又產(chǎn)生聯(lián)動。從縱線看，是根據(jù)不同項目組成的發(fā)展共同體和學(xué)科中心組，在園務(wù)管理、課題研究、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面進行專題研討，實現(xiàn)不同幼兒園之間的資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏。從橫線看，各團隊聯(lián)動成線，群體之內(nèi)、不同的群體之間進行互動交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）研訓(xùn)一體，為區(qū)本教研工作煥發(fā)活力

有的時候，片區(qū)的教研活動往往只是圍繞上級主管部門的工作計劃進行，呈現(xiàn)任務(wù)型、形式化、短效化的特點，缺乏活力。而教研的本質(zhì)應(yīng)該實實在在地為教師的專業(yè)成長提供服務(wù)，真正地幫助教師解決教育教學(xué)中的問題，教研的主題應(yīng)該貼近教師的教育教學(xué)實踐，教研的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再進行研究的循環(huán)往復(fù)的過程。建立研訓(xùn)一體化的機制，可以使廣大教師和研究機構(gòu)在教育教學(xué)實踐過程中把對學(xué)科知識和教育理論的學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。這種注重實踐、培訓(xùn)、研究有機結(jié)合的方式，突出“研”“訓(xùn)”的相互轉(zhuǎn)化、相互促進，在“研”中“訓(xùn)”，在“訓(xùn)”中“研”。在研訓(xùn)模式上可以有：課例研討型、專題研訓(xùn)型、主題論壇型、項目任務(wù)型等。具體形式可以有：集體備課、案例分析、故事敘述、專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、網(wǎng)絡(luò)博客等。

二、區(qū)域教研組織管理的策略

（一）調(diào)查先行，現(xiàn)狀與需求結(jié)合——尋找方向

1.立足事實，了解現(xiàn)狀

為進一步了解區(qū)域幼兒教師在教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展中的需求，使研訓(xùn)工作更具針對性，除了教研人員深入一線了解情況外，我們還通過發(fā)放教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查表，從不同的方面、不同的角度開展調(diào)查，然后對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解教師的發(fā)展需求。

2.發(fā)現(xiàn)問題，分析原因

通過對所調(diào)查信息的整理統(tǒng)計，分析區(qū)域研訓(xùn)工作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因。比如，通過對我區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在研訓(xùn)工作中存在研訓(xùn)內(nèi)容脫離一線老師的教學(xué)實際、授課方法不靈活、流于形式等問題。教育教學(xué)中，青年教師缺乏對新的教育教學(xué)方法的了解和運用、缺乏對課堂教育教學(xué)的調(diào)控能力；中年教師面臨專業(yè)背景知識陳舊老化、缺乏對電腦信息技術(shù)手段的了解和掌握、缺乏教學(xué)科研意識和方法等困惑。分析產(chǎn)生這些問題和困惑的主要原因可能是教師工作負擔(dān)過重，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，忽視自我反思等。

3.垂直思考，策劃方案

針對具體情況，在區(qū)域和幼兒園層面制定相應(yīng)的研訓(xùn)措施，有針對性地、實實在在地開展教師研訓(xùn)工作。首先，研訓(xùn)內(nèi)容盡可能與日常教學(xué)相關(guān)，應(yīng)盡量解決教師在實際工作中遇到的問題，從而調(diào)動教師參與研訓(xùn)的積極性。其次，研訓(xùn)方式多樣化，提高針對性和實效性。最后，為教師提供必要的支撐，如保障必要的研訓(xùn)經(jīng)費；為教師提供現(xiàn)代化教育設(shè)備和專業(yè)理論書籍；為教師爭取外出學(xué)習(xí)的機會；建立網(wǎng)絡(luò)平臺，進行交流分享等。

4.基地建設(shè)，以點帶面

由于辦園主體不同、經(jīng)費來源不同、師資素質(zhì)不同等因素，區(qū)域內(nèi)的幼兒園存在不均衡，比如：優(yōu)質(zhì)資源分布不均衡、優(yōu)質(zhì)教師資源分配不均衡、幼兒園之間發(fā)展不均衡等。我們通過在區(qū)域內(nèi)建立教研基地，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范、輻射、帶動作用，來實現(xiàn)解決教學(xué)問題、提升教學(xué)水平的目的。借助“教研基地”這一平臺，開展幼兒園園長互研、骨干教師互動、管理資料互通等教研活動，形成區(qū)域內(nèi)園際間“業(yè)務(wù)互幫、優(yōu)勢互補、管理互促”的工作局面；借助“教研基地”這個平臺，在本區(qū)域內(nèi)加強幼兒園的交流與合作，以強帶弱，以點帶面，共同發(fā)展。

（二）問題驅(qū)動，理論與實踐結(jié)合——提倡實效

教研活動不是“花拳繡腿”，是實實在在的研究活動。教研的核心不是布置任務(wù)，而是在總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教研的主題應(yīng)該貼近實際，圍繞實踐中存在的問題展開，以研究不足為重點，通過研究填補短板，使教研成為不斷解決現(xiàn)實問題的途徑。

1.設(shè)立菜單，關(guān)注基本問題

教研部門在對區(qū)域?qū)W前教育充分調(diào)研，了解幼兒園和教師的意見和建議，捕捉問題、梳理問題，將一些具有普遍性并亟待解決的基本問題羅列出來，開出區(qū)域教師研訓(xùn)菜單，幼兒園和教師可以根據(jù)菜單進行“點菜”，根據(jù)不同幼兒園和教師的需求，區(qū)域教研部門進行統(tǒng)籌安排，組織活動。

菜單內(nèi)容是從教育教學(xué)第一線來的，是從教師中來的，反映的是教師在日常教育教學(xué)工作中存在的問題，可以是關(guān)于教材的使用、各領(lǐng)域教學(xué)活動的組織、游戲的觀察指導(dǎo)、家園聯(lián)系、資源共享……因此，它更有普遍性、實踐性、針對性。

2.實踐反思，聚焦核心問題

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！鄙碓谝痪€的教師每天周而復(fù)始地工作，不能保證所有的工作都有效，由于“身在此山中”的原因，往往又看不到造成效率不高的實質(zhì)性問題，而這些核心問題恰恰又是提高工作有效性、開啟教師教育智慧的關(guān)鍵。例如：提問是幼兒園集體教學(xué)活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)，是一種最直接的師生互動，是集體教學(xué)活動的核心，但在實際的教育教學(xué)中，一些不合理、不恰當(dāng)?shù)奶釂?，非但發(fā)揮不了提問的作用，往往還會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低了教學(xué)的有效性。那么，針對“有效提問”這一核心問題，我們組織開展了一系列深入的研討活動。

（三）精心策劃，內(nèi)容與形式結(jié)合——行為跟進

1.形式創(chuàng)新，體驗教研的樂趣

學(xué)前教育的不斷發(fā)展，對教師的能力要求也逐漸多元化：教育活動的組織能力、人際溝通能力、班級的管理能力、教科研能力、資源的開發(fā)與利用能力、反思能力等。教研活動無論是內(nèi)容還是形式都要多樣化，以適應(yīng)這種多元化的要求?；顒有问娇梢杂校呵耙坪罄m(xù)教學(xué)研討、案例分析、課題研究、故事敘述、專題講座、公開觀摩、聽課評課、學(xué)術(shù)沙龍、一課三研、問題會診、網(wǎng)絡(luò)教研等。

2.表彰先進，看到教研的成果

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使每天的上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的路上來?！蔽覀兗皶r將老師的研究成果梳理、總結(jié)，對取得的成績激勵表揚、加以推廣，讓他們看到成果，體會到研究的成就感。通過各類評比活動、表彰活動，讓教師體會到教學(xué)研究的快樂。

（四）總結(jié)反思，內(nèi)力與外力結(jié)合——關(guān)注成長

教研活動要注重教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等途徑，喚醒教師的內(nèi)驅(qū)力，加大外部推動力，通過教研活動的“推”和“引”，更好地促進教師富有個性化的發(fā)展。

1.自我反思：教師成長的原動力

葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”可見，教師反思對專業(yè)成長的作用有多大。教師自我反思的內(nèi)容涉及教育教學(xué)的各個方面，形式也可以是多種多樣的，如隨筆反思、閱讀反思、故事反思、影像反思等。

2.同伴互助：教師成長的助推力

有時候，個體反思往往存在分析問題不夠深入、思考問題沒有深度，個體反思應(yīng)和群體反思結(jié)合起來，才能真正推動教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高。在同伴互助研討過程中，每位老師都是參與者，在活動中可以充分發(fā)表自己的意見，為解決共同的問題大家想辦法、出主意。在這種集體思維的“碰撞”下，反思成了大家的“財富”，教師從不同的角度重新審視自己和同伴的教學(xué)行為，獲得了新的啟發(fā)，增強了反思的有效性。

3.專業(yè)引領(lǐng)：教師成長的影響力

作為區(qū)域?qū)W前教育的領(lǐng)頭羊，教研員首先要不斷學(xué)習(xí)，建立正確的教育觀念，掌握過硬的專業(yè)知識，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育朝正確的方向發(fā)展。其次，教研員要營造和諧的教研氣氛，要傾聽教師的心聲，尊重教師的意見和建議，參與問題的研究，提供專業(yè)支撐，與教師互相合作，共同成長。

三、對區(qū)本教研管理的再思考

（一）教研部門要提供各種條件支持，建立并完善相關(guān)制度

為進一步適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的要求，各地、各區(qū)域教育行政部門應(yīng)結(jié)合實際，要為區(qū)域教研工作提供人員配備與經(jīng)費保障等有效的條件支持，要為教研工作搭建信息交流平臺，對教研工作進行評價與考核。教研部門要建立完善具有區(qū)域特色的教研制度和教學(xué)研究工作實施辦法，保障區(qū)域?qū)W前教育教研活動的正常、持續(xù)、有效開展。各級教研部門要制定教研的服務(wù)與指導(dǎo)計劃，確定服務(wù)與指導(dǎo)的目標、內(nèi)容和措施，負責(zé)各級教研工作的指導(dǎo)與服務(wù)。另外，將《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）作為幼兒教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，作為區(qū)域研訓(xùn)工作的重要參考。對教師研訓(xùn)工作的實施情況和效果進行檢查和監(jiān)督，充分發(fā)揮《幼兒園教師專業(yè)標準》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，建立起與之相匹配的研訓(xùn)督導(dǎo)長效機制。

（二）正確認識教研員在區(qū)域研訓(xùn)工作中的定位與作用

充分發(fā)揮區(qū)域教研員在教研組織與管理中的作用。首先，正確處理教研員與教師之間的關(guān)系。建立“雙重主體”關(guān)系：教研員與教師雙為主體，形成一種說、做、評雙向互動狀態(tài)。其次，教研員要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。教研員應(yīng)在教研的組織與管理過程中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，成為活動中的首席，給予教師積極有效的支持，而不是放任自流，自由發(fā)展。再次，教研員要善于將教研話題下放，將教研現(xiàn)場下移，讓教師在親身實踐與體驗中開展活動。最后，教研員要激發(fā)教師參加教研活動的積極性。弗森格曾說過這樣一句話：“誰也無法說服他人改變，我們每個人都守著一扇只能‘從內(nèi)開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人開門。”教師的發(fā)展也是如此，善于啟動教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是教研員組織管理的一大智慧。

（三）教學(xué)研究的最終目的是促進發(fā)展：促進幼兒發(fā)展、促進教師發(fā)展、促進學(xué)校發(fā)展

高素質(zhì)的學(xué)校教育依賴于高素質(zhì)的教師，學(xué)校辦學(xué)水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低。因此，在這個過程中，教師是主角，教學(xué)研究的過程是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程，是學(xué)習(xí)、實踐、反思、提高的過程。教研部門要激發(fā)教師參與教研的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師了解自己的長處和意愿，認識自己的不足，明確自己的發(fā)展方向，制定個人發(fā)展計劃，從而實現(xiàn)個人成長。

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作者簡介：張惠珍，蘇州市相城區(qū)教師發(fā)展中心幼教干部，職稱：中學(xué)高級，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育管理。