廖萬里

摘 要：如今很多教師意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題，采取了多種創(chuàng)新教學(xué)方式，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)被廣大教師采納并不斷推進(jìn)改革。問題是知識(shí)再生的一個(gè)重要手段，在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展方面起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題創(chuàng)設(shè)；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)

1.立足于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否學(xué)習(xí)到新的知識(shí)與學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，要理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，就必須了解每個(gè)學(xué)生所把握的基礎(chǔ)知識(shí)，在充分了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，每當(dāng)學(xué)生遇到新的知識(shí)，運(yùn)用原來的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不能解答，然后對(duì)新知識(shí)又充滿了強(qiáng)烈的求知欲與好奇心時(shí)，將新問題引入對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用。

2.依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生喜歡在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。教師如果不能了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)情緒暴躁，學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效果都會(huì)不好。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還在一定程度上促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。

3.依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

雖然都是小學(xué)數(shù)學(xué)，但是針對(duì)不同的年齡階段要采取不同的教學(xué)方法，問題情境的創(chuàng)設(shè)也要以年齡為基礎(chǔ)。因此，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)過程中可以運(yùn)用聲圖并茂的投影方式來教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用龜兔賽跑的故事引入，教師可以問：“兔子和烏龜一起賽跑，兔子跑了三圈，烏龜只跑了兩圈，但由于兔子心高氣傲，在旁邊呼呼睡大覺，在比賽結(jié)束時(shí)，烏龜跑了10圈，如果圓的半徑為50米，那么烏龜比兔子多跑多少米？兔子和烏龜各自又跑了多少米？”這樣引入故事的方法固然好用，但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則會(huì)顯得太幼稚。所以，充分把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)具有重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1.利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。問題的產(chǎn)生本身就不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基于自己的基礎(chǔ)知識(shí)還不能了解的。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候要基于學(xué)生所把握的基礎(chǔ)知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上與新知識(shí)、新任務(wù)形成沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)教材中的“有余數(shù)的除法”這一節(jié)時(shí)，教師可以用多媒體出示情境圖：35個(gè)編了號(hào)的彩球依次排列，分別有紅色、黃色、藍(lán)色、白色四個(gè)顏色。然后老師問：“同學(xué)們，你們看到了嗎，現(xiàn)在上面有編好號(hào)的四種顏色的彩球，老師不看，你們來說出數(shù)字，我能準(zhǔn)確地說出顏色，大家來試一試，好不好？”老師能根據(jù)排列的序號(hào)準(zhǔn)確報(bào)出彩球的顏色，學(xué)生一定會(huì)覺得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟嗣孛?，學(xué)生想要掌握秘密，就會(huì)不斷地在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2.借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境

愛聽故事是小孩的天性，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)故事的需求更是不可或缺的。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)教師教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：白雪公主和七個(gè)小矮人在一起生活的時(shí)候，有一天，天氣很熱，于是他們大家一起買了西瓜來吃，一共八個(gè)人，白雪公主倡議道：我們每人八分之一吧，這樣都公平，一個(gè)小矮人關(guān)心白雪公主，就說：“讓公主多吃點(diǎn)，吃九分之一吧?！卑籽┕麟m然知道九分之一更少，但還是同意了，當(dāng)西瓜分完時(shí)，那個(gè)小矮人卻發(fā)現(xiàn)為什么公主的會(huì)更少呢？帶著這個(gè)問題，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。

3.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)該充分利用自己掌握的知識(shí)，然后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境。”比如，在學(xué)習(xí)“相遇問題”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某天，小明下課后不小心把小紅的作業(yè)帶回家而忘了帶來，小紅急著交作業(yè)，那么，小紅要怎樣才能取得自己的作業(yè)本呢？學(xué)生針對(duì)此展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小紅家；小紅到小明家拿；兩人一起從家出發(fā)，然后相向而行，小明和小紅相遇時(shí)就能拿到書。接下來，教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問題，在這個(gè)過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生思維啟發(fā)的重要階段應(yīng)該被所有教師重視。而問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，其方法和途徑也是多種多樣的。在教學(xué)中，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，老師和學(xué)生就都能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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