摘 要：學(xué)齡前兒童的辯論活動(dòng)是指在幼兒教師的組織引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)中心話題，從正反兩個(gè)方面闡述觀點(diǎn)，并相互辯駁的口語對(duì)話活動(dòng)，是幼兒園開展語言教育的一種基本組織形式，對(duì)于促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！币虼耍處煈?yīng)通過多種形式和手段，擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富其語言內(nèi)容，增強(qiáng)其理解和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前；辯論；組織；策略

一、組織辯論活動(dòng)的意義

（一）為幼兒提供良好的語言鍛煉平臺(tái)

在辯論活動(dòng)中，幼兒互為對(duì)話的雙方，彼此熟悉，經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，心理放松。無論是大膽積極，還是膽怯被動(dòng)，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法和看法，成為辯論的發(fā)動(dòng)者和參與者，成為言語的中心。與此同時(shí)，由于觀點(diǎn)的對(duì)立，辯論雙方在言語上的互相碰撞、爭鋒，還能不斷催生新的思想，使話題迅速往來、轉(zhuǎn)換，此起彼伏、延綿不斷，為幼兒提供豐富的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

（二）提高幼兒語言思維敏捷性

在故事、散文、詩歌類語言活動(dòng)中，幼兒大多以輸入式、接受式的語言學(xué)習(xí)為主，而在辯論活動(dòng)中，需要幼兒根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)變化的語境，不斷重新組織語言，是一種創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使幼兒快速、高效地產(chǎn)出語言，提升對(duì)語言思維的敏捷性。

（三）提升幼兒口語表達(dá)質(zhì)量

為了在辯論中闡明自己的觀點(diǎn)，或說服對(duì)方，幼兒要努力使自己的語言具有“辯論性”。不僅在用詞造句上要有所選擇，以使表述清晰準(zhǔn)確，更要使用一定的邏輯思維使語言嚴(yán)密有序，能夠給對(duì)方以壓力。這對(duì)于提高幼兒口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性、感染力具有重要的推動(dòng)作用。

（四）促進(jìn)幼兒評(píng)判性思維的發(fā)展

語言是思維的外觀。辯論過程是一個(gè)充滿邏輯推理、演繹論證的過程，表面看來是語言上的交鋒，然而每一句辯論語言的產(chǎn)生都是分析、推論、解釋、說明、評(píng)估等一系列內(nèi)部思維活動(dòng)的結(jié)果。這也恰恰是評(píng)判性思維的核心，因此，幼兒辯論的過程同時(shí)也是其評(píng)判性思維發(fā)展的過程。

二、幼兒辯論活動(dòng)的組織技巧

幼兒辯論經(jīng)驗(yàn)的增長和辯論水平的提高，是一個(gè)不斷練習(xí)和積累的過程，教師需注意以下幾個(gè)問題。

（一）注重鋪墊，為辯論活動(dòng)做好準(zhǔn)備

辯論前準(zhǔn)備：教師可組織幼兒欣賞中學(xué)生辯論會(huì)的錄像，感受辯論場(chǎng)上的氣氛，讓幼兒了解辯論的基本常識(shí)，知道辯論應(yīng)該以理服人。如果想戰(zhàn)勝對(duì)方，就要集中注意力，傾聽對(duì)方的言談，快速反應(yīng)，然后才可以駁倒對(duì)方。辯論初始階段：幼兒的辯論經(jīng)驗(yàn)是本能的、自然的和零散的，在這樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，敢于參與辯論，大膽表明自己的觀點(diǎn)，清楚地表述自己的看法和理由，是幼兒在這一階段需要獲得的核心經(jīng)驗(yàn)。教師在初始階段的教育重點(diǎn)應(yīng)突出三個(gè)方面：一是鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地參與辯論活動(dòng)；二是及時(shí)梳理和肯定幼兒已有的、能運(yùn)用的辯論語言，幫助幼兒理清所要表達(dá)的觀點(diǎn)和想法；三是總結(jié)幼兒無意中使用頻率較高的辯論策略，引起幼兒的有意注意。

（二）選好辯題，讓幼兒有話可說

好的辯題是進(jìn)行有效辯論的基礎(chǔ)。辯題的選擇要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇孩子感興趣的、有話可說的辯題。在辯論活動(dòng)開展初期，宜選擇能激起幼兒濃厚興趣且矛盾沖突明顯的生活話題作為辯題，如“晴天好還是雨天好？”“男孩好還是女孩好？”等。對(duì)于這些話題，幼兒通常有著直接而豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，可以為幼兒大膽參與辯論提供充分的話語基礎(chǔ)，使他們?cè)谵q論中有話可說、有理可辯。又如對(duì)動(dòng)畫片或圖書中角色喜好的評(píng)判、對(duì)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則適宜性的論證、對(duì)主題活動(dòng)引發(fā)的是非問題的探討等，都是幼兒這一階段感興趣的辯題。

隨著幼兒辯論經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富及辯論有意性的逐步提高，拓展階段的辯題要強(qiáng)調(diào)其多樣化的功能，便于從不同角度促進(jìn)幼兒辯論水平的提高。如可以選擇合適的具有一定社會(huì)意義或人文價(jià)值方面的話題，增加幼兒對(duì)平時(shí)少接觸的辯題的言語經(jīng)驗(yàn)；可以選擇角色或觀點(diǎn)鮮明的辯題；可以選擇具有一定曲折變化因素的辯題，促進(jìn)幼兒使用一定的辯論方法，從而提高言語能力。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓辯論富有形式感

辯論是一種特點(diǎn)鮮明的活動(dòng)，教師應(yīng)通過合理創(chuàng)設(shè)辯論環(huán)境的方式，使幼兒對(duì)辯論的形式產(chǎn)生更直觀、深入的了解，對(duì)作為辯手的角色產(chǎn)生更真實(shí)、更獨(dú)特的體驗(yàn)，進(jìn)而更好地激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，更積極地投入到辯論活動(dòng)中。比如，布置好辯論的場(chǎng)地；準(zhǔn)備辯論雙方不同顏色的座位；準(zhǔn)備計(jì)時(shí)器，用于提醒孩子們注意發(fā)言的時(shí)間；準(zhǔn)備分別表示支持（“√”）和反對(duì)（“×”）的紙牌，讓幼兒手持紙牌表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

（四）及時(shí)引導(dǎo)，提升幼兒的言語質(zhì)量

辯論的過程是一個(gè)高度開放、變化頻出的動(dòng)態(tài)過程，幼兒在辯論過程中思維活躍、無所拘束。一方面，新奇的語言、智慧的火花在不斷閃現(xiàn)；另一方面，受經(jīng)驗(yàn)水平的限制，幼兒使用的言語還不能完全與思維節(jié)奏相匹配，常詞不達(dá)意或語法錯(cuò)誤。教師如不及時(shí)做出引導(dǎo)，寶貴的教育契機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝。這也是組織辯論活動(dòng)對(duì)教師能力的最大挑戰(zhàn)。教師要善于抓住辯論語言的精彩或錯(cuò)誤之處，及時(shí)加以引導(dǎo)或提升，在活動(dòng)中“順?biāo)浦邸卑愦龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)辯論技巧及豐富語言詞匯，對(duì)提高語言質(zhì)量與思維品質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不同的背景下，教師可采用以下不同策略：一是示范模仿學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒言語中具有示范意義的詞句進(jìn)行重復(fù)、剖析等，給予肯定并讓其他幼兒模仿使用。二是補(bǔ)充修改學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒言語中出現(xiàn)的意義不明、關(guān)鍵信息遺漏和語法錯(cuò)誤的地方進(jìn)行補(bǔ)充或修正，使之清晰、完整和正確。三是引發(fā)質(zhì)疑思考。針對(duì)幼兒言語中有失準(zhǔn)確的結(jié)論提出質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒改進(jìn)或深入思考。四是幫助提煉關(guān)鍵詞。用簡潔、準(zhǔn)確的語言迅速概括提煉幼兒言語的核心，增強(qiáng)幼兒對(duì)核心詞匯、語義的意識(shí)及敏感性。五是擅用評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒在言語、思維等方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)、潛能、問題等給予積極評(píng)價(jià)，賞識(shí)、激勵(lì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，給出問題改進(jìn)的方法。

（五）建立規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

建立并遵守適度的辯論規(guī)則是保證辯論活動(dòng)有序、有質(zhì)開展的必要條件，其中有序辯論規(guī)則、言語指向規(guī)則、傾聽對(duì)方規(guī)則是核心。

1.有序辯論規(guī)則

在辯論的初始階段，為了激勵(lì)、調(diào)動(dòng)幼兒參與辯論的興趣，保證每個(gè)幼兒都有參與辯論的機(jī)會(huì)，輪流發(fā)言應(yīng)成為這一階段的主要規(guī)則。幼兒應(yīng)在教師的示意或自我調(diào)節(jié)下，按一定的順序發(fā)言，以自辯為主。當(dāng)辯論進(jìn)入穩(wěn)定及拓展階段后，自辯減少，對(duì)辯逐漸增加，兩個(gè)人或多個(gè)人同時(shí)想發(fā)言的情況會(huì)時(shí)有發(fā)生。在此情境下，舉手示意、快速搶答的規(guī)則通常會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，即幼兒必須通過舉手示意或快速搶答，才能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。有序辯論的規(guī)則是辯論活動(dòng)有序進(jìn)行的基本保障。

2.言語指向規(guī)則

在辯論活動(dòng)中，幼兒發(fā)言時(shí)應(yīng)面向?qū)Ψ睫q友，由于幼兒在日?；顒?dòng)中習(xí)慣于看著老師發(fā)言，所以在辯論活動(dòng)初期，幼兒往往把教師當(dāng)作對(duì)方辯友，習(xí)慣看著教師說，甚至還會(huì)自說自話，不管其他。在此情況下，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“你在和誰進(jìn)行辯論？眼睛要看著誰？”幫助幼兒掌握正確的言語指向。

3.認(rèn)真傾聽規(guī)則

無論辯論的哪一方，只有聽清對(duì)方的觀點(diǎn)，理解對(duì)方的語義，才能作出有效的回辯，所以，傾聽是使辯論得以持續(xù)和發(fā)展的前提。在辯論過程中，教師可引導(dǎo)幼兒討論，當(dāng)一個(gè)人在說話時(shí)，其他人應(yīng)該怎么做，為什么？以此逐步幫助幼兒確立傾聽規(guī)則。

參考文獻(xiàn)：

王翠霞.幼兒辯論活動(dòng)的價(jià)值與組織策略[J].學(xué)前教育研究，2014（5）.

作者簡介：蘇宓，1977年8月，福建，漢族，本科，中級(jí)教師，學(xué)前教育。