余慧

寫作指導也是小學語文教學中的關鍵一環(huán)，這是因為小學生的知識容量少，閱歷經驗淺，期望他們寫就長篇大論當然是不可能的，在最初的寫作體驗過程中，教師要巧妙指導，既讓學生對作文不會產生排斥心理畏懼寫作，也讓學生對寫作保持興趣，能夠自由地表達自我的情感，能夠充分感知“我手寫我心”的酣暢淋漓，更能夠在寫作中任意馳騁自己思維的馬駒，放飛想象，創(chuàng)新更為新穎、獨到、特色的文學作品。不過，在現(xiàn)實寫作中我們可以發(fā)現(xiàn)，不少小學生對作文深感頭痛，無事可說，無從下筆，無話可說，抑或寥寥幾筆說得太少，未領悟寫作的方式方法。不少小學生的作文讀起來干巴巴，毫無內容和語感，更別提是作文帶給讀者的一種文學欣賞和享受的心靈愉悅，有的絞盡腦汁只能寫幾行字，有的滿腹感慨卻無從寫起。那么，教師的巧妙引導則是帶領學生走出這種窘困境地的一味解藥。讓學生寫長作文，寫多語句，不是毫無章法地亂寫一氣，也不是脫離中心的語句拼湊，教師的指導目的最終就是讓學生會寫、能寫、愛寫，寫有血有肉的作文，這是一名語文教師的職責所在。

一、由短變長，寫長語句

在實際作文過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學生寫句子往往簡而短，從中可以發(fā)現(xiàn)有幾方面的原因，一是學生的詞匯量單薄，二是學生缺乏觀察生活、描摹生活的能力，三是學生的寫作技巧生疏。教師首先要從基本的寫作方法加以指導。如，教師出示一道寫作練習題，“今天你干什么了？”學生寫得五花八門，“今天我去奶奶家了?！薄敖裉煳胰ゴ蚧@球了?！薄敖裉烊D書館了?！薄喍痰恼Z句反映出學生辭藻的匱乏以及寫作技能的薄弱。教師就此開啟指導模式，“同學們，你們寫出了自己去干什么，但是，有些地方老師想問問，如，去奶奶家，你的奶奶家在哪里呀，把地方加在語句中；又比如，去打籃球，和誰打籃球，幾個人？”教師指導學生將語句寫具體、寫詳細，讓學生短短的語句變長，教師要引導學生通過調動記憶中的儲存，回顧當時發(fā)生的事情、人物、動作、心情、感慨等等，間接地幫助學生梳理了一次事情的來龍去脈，讓學生學會表達完整而又流暢的語句。

二、由少變多，寫多語句

語句變長了，接下來是幫助和引導學生就一件事情或者一段文字表述能夠更為充實，也就是變多語句。教師要教學生學會觀察，先從觀察入手，由表及里、由內而外地展開多視角觀察，然后運用各自的思維進行語言的組織和表述并訴諸筆端，同時，有的學生還喜歡創(chuàng)作一些童話故事，都可以使他們認真仔細地觀察生活，并將生活的模型再現(xiàn)于故事當中，充分發(fā)揮想象力，從而提高思維創(chuàng)新能力。如，教師讓學生寫關于媽媽外貌形象的一個描述，這一任務是離不開細致入微的觀察的，這是一個與生活緊緊相連的話題，學生感受到的最真實、最熟悉、最觸動心靈深處的一個話題。但是，縱使學生心里有千言萬語，從練習寫作中能夠看到，諸如，“我的媽媽很漂亮?！薄拔业膵寢屍つw白白的?！薄拔业膵寢寕€子高高的?！边@樣簡單的語句很多，有的也就是這么一兩句話。教師先創(chuàng)設一個語言交流環(huán)境，用于學生進入到“媽媽”這個話題之中，充分激活學生的思維，勾起學生對母親特殊情感的感悟，為抒發(fā)表露真情、寫就真語埋下伏筆?！巴瑢W們，我們都愛自己的媽媽，每個人的媽媽都長的不一樣，但媽媽的愛是一樣的。我們先從每一個人的媽媽的外貌說起，媽媽究竟有多漂亮呢？好好想想媽媽的頭發(fā)、眼睛、嘴巴、穿著等等方面都是什么樣的，你能一一寫下來嗎？”一提到媽媽的與眾不同，每一名學生都在心里回想媽媽的一顰一笑、一舉一動，一言一行。經過沉思，學生默默醞釀之后，個個埋頭寫了起來。在教師的指導下，學生的“話”更多了，作文變得越來越生動，有學生這樣寫：“我的媽媽，有一頭長長的黑發(fā)，有一雙大大的眼睛，高高的鼻子上架著一副時尚的黑框眼鏡，圓圓的臉龐上常常帶著微笑，我愛媽媽，在我眼中媽媽就是天下最漂亮的。”

三、有血有肉，寫順文章

寫一段話，或者寫一段描述比較容易。但是，當要求圍繞一個題目寫通順完整的文章時，學生的寫作看上去比較吃力，有的話說一半就戛然而止的，有說東說西就是沒有說到主題的，也有虎頭蛇尾前后不一致的。文章看似豐滿，但是卻缺少連綿不斷的清晰脈絡。不少作文內容看似文字很多，但都是無用的“血肉”充斥其中。文章的“順”實則是內容的連貫性、邏輯性，有主有次，有輕有重。而文中的精華就是通篇圍繞主題表述的字字句句，即用于豐滿整篇文章的“血肉”。如，布置作文寫《一件有意義的事》，教師從批閱中發(fā)現(xiàn)，有的學生東拉西扯，把一件事變成了很多事。也有的學生單純表述了事情，卻沒有挖掘深層的“有意義”，有了框架卻不知道只有給予合適的“血肉”支撐，才能讓整個文章變得有血有肉，脈絡清晰，辭能達意，情能滲透，意能生動。教師要用一些優(yōu)秀的文章作為范例，注重培養(yǎng)學生從閱讀中學會表述的技巧和方法。

總之，教師對學生的作文指導，不僅在課上還在課外，鼓勵學生多閱讀、多思考、多練筆，學生的寫作技巧和水平則會大大提高。