李海洲?楊杰?張學軍

摘 要 以中國知網(wǎng)職業(yè)教育為研究主題的23290篇核心期刊文獻為研究對象，通過CiteSpace3和中國知網(wǎng)對相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理，同時利用二次檢索，對近5年來職業(yè)教育研究內(nèi)容進行分析討論，并預測未來的研究趨勢。研究表明：核心期刊中職業(yè)教育類的文獻刊載量穩(wěn)定；專業(yè)性的核心期刊和綜合類核心期刊均有收錄；職業(yè)教育的研究重點集中在現(xiàn)代職業(yè)技能體系與結(jié)構(gòu)研究、職業(yè)教育技術(shù)管理、高等職業(yè)技術(shù)教育與社會發(fā)展、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究、職業(yè)院校校長與教師專業(yè)發(fā)展等9個方面；未來的研究趨勢將基于國家政策的引導，趨向于對職業(yè)教育信息化、工業(yè)化、國際化發(fā)展的挖掘。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；研究熱點；發(fā)展態(tài)勢；核心期刊；計量分析

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）12-0052-05

核心期刊作為國內(nèi)學術(shù)水平較高的刊物，是目前被公認的學術(shù)評價體系的一個組成部分，能體現(xiàn)某一學科科研工作者的學術(shù)水平，利用中國知網(wǎng)收錄的北大中文核心期刊有關(guān)職業(yè)教育的載文進行計量分析，為研究提供了有意義的數(shù)據(jù)來源。CiteSpace3是一種信息化可視性的知識圖譜分析應(yīng)用軟件，在文獻分析的各個領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，其直觀、形象的表達方式既有利于揭示職業(yè)教育過往發(fā)展的來龍去脈，也能孕育職業(yè)教育新的研究方向[1]。已有學者對我國職業(yè)教育研究文獻進行過CiteSpace的知識圖譜繪制[2]，或數(shù)據(jù)庫的選擇局限于某幾種核心期刊，或局限于職業(yè)教育某一領(lǐng)域，或時間節(jié)點較早，或?qū)D譜解讀不深入。2017年1月，中國知網(wǎng)開發(fā)了較為直觀的可視化計量分析模塊，綜合利用這兩種可視化計量分析方法，可以達到更為直觀全面的分析目的。近5年來有關(guān)職業(yè)教育的研究更專業(yè)化、具體化，很多綜合類或非教育類的核心期刊也刊載了相關(guān)的論文，也具有較高的學術(shù)價值。因此，文章旨在通過梳理目前北大中文核心期刊中有關(guān)職業(yè)教育的相關(guān)文獻，在確保數(shù)據(jù)完整性和準確性的同時，展現(xiàn)我國職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢。

一、數(shù)據(jù)來源與獲取

文獻檢索的全面性與相關(guān)性是后期進行知識圖譜分析準確性的保障。首先，本研究設(shè)定數(shù)據(jù)來源為中國知網(wǎng)學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫，核心期刊目錄參照2014版北京大學《中文核心期刊要目總覽》。確定具體檢索路徑如：精確包含“職業(yè)教育”或“職業(yè)技術(shù)教育”或“職業(yè)技能教育”或“職業(yè)院校”或“職業(yè)學?！被颉奥殬I(yè)技術(shù)學院”或“職業(yè)技術(shù)學校”或“中職”或“高職”或“職教”。設(shè)定時間為：2012年到2016年。來源類別設(shè)定為：核心期刊。最終檢索到25385條相關(guān)記錄。隨后進入中國知網(wǎng)，進入高級檢索入口（檢索時間為2017年1月5日），在期刊檢索中高級檢索主題詞設(shè)定為保存載文的RefWorks格式文件進行輸出，人工手動剔除非學術(shù)性文章、與主題明顯不符的文獻、重復性文獻等干擾記錄，得到有效文獻23290篇，RefWorks記錄的條目包含作者、題目、關(guān)鍵詞、摘要、來源、單位等具體信息。

二、研究工具與方法

在CiteSpace3分析的基礎(chǔ)上，綜合中國知網(wǎng)可視化功能進行結(jié)果分析。具體方法如下：在CiteSpace3軟件中，將導出的RefWorks文件進行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換后導入軟件中，設(shè)置Time Slicing（時間跨度）為2012-2016年，單個時間分區(qū)為1年。經(jīng)過數(shù)次調(diào)試，確定Top N，Top N%，Threshold（c，cc，ccv）的數(shù)值設(shè)置為Top N=30，Top N%=10%，Threshold（3，3，15）。對其他閾值根據(jù)下文數(shù)據(jù)分析說明設(shè)置[3]。另外，完成CiteSpace3數(shù)據(jù)分析后，中國知網(wǎng)進行二次文獻檢索，下載被引用較高的文獻，通過關(guān)鍵詞進行職業(yè)教育領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展態(tài)勢的解讀。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

（一）文獻年度出版量趨勢與主要來源分析

由圖1可見，2012年以來北大中文核心期刊刊載的職業(yè)教育類論文數(shù)量略有波動，呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢，在2013年和2014年呈現(xiàn)出論文發(fā)表數(shù)量的峰值，而2015年和2016年的論文發(fā)表量減少了1000篇左右。在2014年國務(wù)院召開職業(yè)教育工作會議后，我國職業(yè)教育研究發(fā)展進入新的階段，核心期刊對文章質(zhì)量的要求提高，研究的重點更突出。由表1可見，職業(yè)教育類核心期刊（《教育與職業(yè)》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》）依然是職業(yè)教育理論與實踐研究的主要陣地，但隨著學科發(fā)展的廣泛性，很多專業(yè)性的核心期刊和綜合類核心期刊也開始重視職業(yè)教育研究，而此類核心期刊的研究更有針對性和實踐價值，對深入發(fā)展我國職業(yè)教育理論在實踐中的應(yīng)用具有推進作用。隨著國家對高職院校教育教學改革的步伐，論文的發(fā)表量經(jīng)歷了由規(guī)模擴大，到逐步提高質(zhì)量，最后以質(zhì)量為重點的發(fā)展過程[4]。

（二）第一作者情況分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，2012 -2016年間論文發(fā)表數(shù)量較高的作者有：浙江金融職業(yè)學院的周建松63篇，吉林工程技術(shù)師范學院李玉靜61篇，天津大學肖鳳翔57篇，西南大學朱德全54篇，華東師范大學石偉平50篇，天津職業(yè)技術(shù)師范大學曹曄45篇，浙江工業(yè)大學劉曉42篇等。據(jù)核心作者群理論的研究，在某一類刊物發(fā)表的論文較多、具有較大影響的作者集合，在某一學科具有權(quán)威性和指導性，其計算方式為（根據(jù)Price教授研究理論）：N=0.749（Nmax）1/2（Nmax為統(tǒng)計時段內(nèi)發(fā)表論文最多的作者發(fā)文的數(shù)量）只有當核心作者的發(fā)文量占論文總數(shù)50%時，核心作者群形成[5]。經(jīng)計算核心作者至少應(yīng)發(fā)表的論文數(shù)應(yīng)N=0.749（Nmax）1/2=0.749（63）1/2≈6篇，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)表論文大于等于6篇的作者共216位，發(fā)文共1890篇，占總發(fā)文量的7.9%，遠遠低于50%。據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，雖然有一部分較為集中的論文發(fā)表群體，但本領(lǐng)域的核心作者群還未形成，作者數(shù)量多，研究方向多且不集中。

對第一作者的單位來源進行統(tǒng)計，作者集中在天津大學、華東師范大學、天津職業(yè)技術(shù)師范大學、北京師范大學、教育部職業(yè)教育與成人教育司、浙江金融職業(yè)學院、吉林工程技術(shù)師范學院、西南大學、深圳職業(yè)技術(shù)學院、天津職業(yè)學院等單位。進一步說明，國內(nèi)職業(yè)教育方向前沿性的研究集中在較為局限的少數(shù)單位，較好的單位平臺可以給作者提供更多的思路和更好的科研條件，但對于本學科的發(fā)展會造成不良影響。要發(fā)展職業(yè)教育的理論和實踐研究，還要拓展更多的思路，突破局限性，打破地域特征。

（三）基金項目來源分析

基金項目的支持反應(yīng)研究內(nèi)容的熱度，由表2的統(tǒng)計結(jié)果可知，國家對職業(yè)教育的基金支持力度很大，各個省市也結(jié)合地方經(jīng)濟和教育的發(fā)展，大力資助職業(yè)教育研究，大量的資金支持對職業(yè)教育發(fā)展起到積極作用。有1130篇受到全國教育科學規(guī)劃課題資助，受國家社會科學基金和國家自然基金資助的也高達400余篇，集中反映了國家對職業(yè)教育理論與實踐研究的重視。同時，基金項目的資助情況也體現(xiàn)出研究的熱點和重點。

（四）基于關(guān)鍵詞分析的研究熱點與發(fā)展態(tài)勢解讀

1.研究熱點歸類

對關(guān)鍵詞的分析研究，就是對一篇文章高度濃縮內(nèi)容的研究，在某一領(lǐng)域的文獻中，出現(xiàn)頻次越高的關(guān)鍵詞通常能反映該領(lǐng)域的熱點，在一定程度上解釋該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和學科內(nèi)在聯(lián)系[6]。通過CiteSpace3的圖譜可以看到，出現(xiàn)頻次越高的關(guān)鍵詞其節(jié)點越大，其中高職院校和職業(yè)教育是出現(xiàn)較高頻率的關(guān)鍵詞，這兩個關(guān)鍵詞是職業(yè)教育的基石。此外，圖2中的節(jié)點較為密集，說明關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，集中度高，研究熱點集中。此外，共現(xiàn)矩陣圖3可看到更詳細的關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。根據(jù)圖2和圖3的關(guān)系圖，對關(guān)鍵詞進行合并分析，根據(jù)高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系歸納整理出近5年職業(yè)教育領(lǐng)域的主要研究主題：現(xiàn)代職業(yè)技能體系與結(jié)構(gòu)研究；職業(yè)教育技術(shù)管理；高等職業(yè)技術(shù)教育與社會發(fā)展；工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究；職業(yè)院校校長與教師專業(yè)發(fā)展；職業(yè)院校德育研究；職業(yè)技術(shù)教育課程與教學；比較職業(yè)技術(shù)教育；職業(yè)培訓與就業(yè)，見表3。

2.發(fā)展態(tài)勢解讀

利用關(guān)鍵詞分布及演化的過程分析，可以直接體現(xiàn)近5年熱點領(lǐng)域和研究角度的變化。利用CiteSpace3繪制了職業(yè)教育研究熱點時區(qū)分布圖，見圖4，可以看出職業(yè)教育在2012-2016年的早些時期專注于課程改革、教學改革等教學課程模式的探索，“發(fā)展路徑”“辦學模式”“集團化辦學”“協(xié)同發(fā)展”是較為突顯的研究內(nèi)容，隨著國家一系列針對職業(yè)教育政策的出臺，研究主題增加迅速，密度越來越高，“區(qū)域經(jīng)濟”“人才培養(yǎng)”“供給側(cè)改革”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”“精準扶貧”等相關(guān)內(nèi)容的研究成為近期的熱點要素。綜合分析來看，我國的職業(yè)教育規(guī)模擴張迅速；對于職業(yè)教育的研究學科也較為廣泛涉及各個專業(yè)，交叉學科研究越來越多；人才培養(yǎng)模式也不斷的改革創(chuàng)新，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。整個職業(yè)教育學術(shù)關(guān)注度保持較為高的態(tài)勢，并逐漸細化深入。依照主題詞頻的變化趨勢，以下預測我國職業(yè)教育未來一段時間的研究趨勢。

趨勢一：“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合，使職業(yè)教育的教學方法和教育內(nèi)容更加充實，在信息化、多元化的基礎(chǔ)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、思想政治教育等諸多方面面臨發(fā)展和挑戰(zhàn)，該如何充分利用信息化元素，構(gòu)建先進的高職教育發(fā)展模式成為未來的研究趨勢之一。

趨勢二：“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”下的職業(yè)教育發(fā)展。2016年1月26日中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第十二次會議，習近平總書記強調(diào)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的是提高社會生產(chǎn)力水平，落實好以人民為中心的發(fā)展思想。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下，職業(yè)教育也必須滿足服務(wù)經(jīng)濟的需要，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新的要求而進行。時區(qū)分布示意圖顯示了2016年“供給側(cè)改革”的熱點關(guān)鍵詞，因此，在未來的一段時間，革新模式與觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展，從專業(yè)機構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)入手，探索職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑，也將成為研究的重點。

趨勢三：職業(yè)教育的混合所有制辦學。2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的發(fā)布，我國的職業(yè)教育開始“試水”混合所有制，職業(yè)教育PPP運行機制也順應(yīng)國家的政策營運而生。這種新型辦學模式給職業(yè)院校帶來了何種發(fā)展？可以看到職業(yè)院?；旌纤兄妻k學的推進既有利益也有沖突。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)辦學活力是改革辦學的目的，因此研究如何突破瓶頸和阻力，制定目標，完善治理結(jié)構(gòu)，促進職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展是研究的新方向，同時職業(yè)教育領(lǐng)域的混合所有制辦學研究目前還缺乏整體性和專門性。

趨勢四：“工匠精神”在職業(yè)教育中的作用?！肮そ尘瘛钡难芯吭?016年的檢索中爆發(fā)式出現(xiàn)。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能技術(shù)人才的主要陣地，在工匠精神培養(yǎng)方面承擔著重要責任，同時，工匠精神作為人才培養(yǎng)的一個目標，職業(yè)教育也將向精細化發(fā)展。對文獻的分析不難發(fā)現(xiàn)，工匠精神不是一蹴而就的，需要建立有效的培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，從細節(jié)入手，真正在教育教學中塑造學生的工匠精神。而未來，怎么培養(yǎng)、從何入手、如何評價等也成為研究的重點。

趨勢五：“中國制造2025”與職業(yè)教育的結(jié)合。2015年和2016年開始職業(yè)教育領(lǐng)域開始熱點關(guān)注“中國制造2025”的相關(guān)內(nèi)容，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接對接中國制造業(yè)的發(fā)展，而實施“中國制造2025”需要職業(yè)教育的服務(wù)。無論是對策的研究，還是體系的創(chuàng)新，現(xiàn)代職業(yè)教育要適應(yīng)當代的教育就要轉(zhuǎn)型發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式方面還需緊跟國家政策的發(fā)展和需求。因此，在“中國制造2025”的總體背景下，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育義不容辭，研究者也要從細節(jié)入手，真正觸動現(xiàn)代職業(yè)教育從中低端向高端轉(zhuǎn)型。

趨勢六：職業(yè)培訓與精準扶貧。發(fā)展職業(yè)教育是精準扶貧有效的、可持續(xù)發(fā)展的措施之一，因此，從專業(yè)發(fā)展的角度，加強技能培訓，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等方面出發(fā)，針對地方經(jīng)濟的發(fā)展情況，發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，發(fā)展精準的職業(yè)教育扶貧脫貧項目，是未來探索的熱點。然而，職業(yè)教育精準扶貧過程中面臨著種種困難，挑戰(zhàn)和壓力并存，解決現(xiàn)實問題，真正實現(xiàn)職業(yè)教育對精準扶貧的優(yōu)勢作用，具有現(xiàn)實意義。

趨勢七：適應(yīng)“工業(yè)4.0”時代的職業(yè)教育。為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)網(wǎng)集成的社會發(fā)展趨勢，職業(yè)教育必須進行觀念轉(zhuǎn)型。作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)院校培養(yǎng)具有信息化、知識化的人才將更適應(yīng)“工業(yè)4.0”的要求。2016年和2015年核心期刊刊載了9篇相關(guān)文獻，提出了應(yīng)對新時代到來的諸多方法，包括改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，改革課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育教學體系等。因此，利用“工業(yè)4.0”的牽引作用，改變職業(yè)教育傳統(tǒng)的辦學思想和定位，真正做到培養(yǎng)面向全行業(yè)的知識技能型人才，與“工匠精神”的培養(yǎng)緊密結(jié)合，才能順應(yīng)時代的發(fā)展的要求。

趨勢八：“一帶一路”戰(zhàn)略帶動職業(yè)教育國際化發(fā)展。“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，為我國職業(yè)教育的發(fā)展帶來了機遇。我國的職業(yè)教育既要適應(yīng)我國國情的需要，又要有國際化的發(fā)展，因此，未來找到“一帶一路”戰(zhàn)略下我國職業(yè)教育辦學的新機制、人才培養(yǎng)的新模式、教學的新方法、對外交流的新途徑是研究的熱點趨勢，也將對我國的職業(yè)教育的國際化發(fā)展帶來新契機。

趨勢九：從時區(qū)分布示意圖還可看到，例如：跨境電商，行業(yè)協(xié)會，精細化管理，空中課堂，微課程，多元主體，共同治理協(xié)同發(fā)展，共享經(jīng)濟等關(guān)鍵詞也突顯出來，這些方面的研究促進了職業(yè)教育教育教學的進步與發(fā)展，從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，將培養(yǎng)方式的創(chuàng)新融入到各個細節(jié)，涵蓋職業(yè)教育的各個學科。無論是信息化時代的到來，還是順應(yīng)工業(yè)化的再一次革命，或者是與國際化職業(yè)教育接軌，我國的職業(yè)教育研究將迎來新的契機。