張建新??

摘 要：當(dāng)前來說，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不少教師開啟了教學(xué)的改革之路，在這場(chǎng)改革中，微課也逐漸成為了力促有效課堂的“香餑餑”。本文結(jié)合當(dāng)前比較熱門的微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為要想使得微課成為力促有效語(yǔ)文課堂的杠桿，必須要處理好四個(gè)方面的問題，即教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、評(píng)價(jià)反饋。本文通過三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂如何運(yùn)用微課開展教學(xué)進(jìn)行論述：教學(xué)目的是“解惑”還是“授業(yè)”；教學(xué)內(nèi)容得“精挑”更要“細(xì)選”；時(shí)間安排要“靈活”而非“隨意”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課；理性思考；新課標(biāo)；有效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-029-1

當(dāng)前，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)，有的教師對(duì)之一棒子打死，認(rèn)為傳承了很多年的教育過程不需要引入這種新的信息技術(shù)，這是保守派的觀點(diǎn)，激進(jìn)派則過分夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的價(jià)值和意義，有的教師甚至讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為了課堂教學(xué)的主流，替代了很多教師原本需要親力親為的教學(xué)過程。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)將現(xiàn)代信息技術(shù)引入進(jìn)來，但是如果將課堂教學(xué)比做成烹飪小鮮，那么現(xiàn)代教育技術(shù)只能作為調(diào)料，而不是主要食材。

一、教學(xué)目的是“解惑”還是“授業(yè)”

當(dāng)前，不少教師由于受到傳統(tǒng)刻板教育理念的影響，在教學(xué)的過程中，多數(shù)教師是將知識(shí)點(diǎn)一股腦兒灌輸給學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師沒有將教學(xué)目的理清楚。筆者認(rèn)為，所以傳道、授業(yè)，教學(xué)的目的在于解惑而不是授業(yè)，授業(yè)是學(xué)生被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，解惑是學(xué)生自己有了思考，然后針對(duì)自己不理解、不懂得的知識(shí)點(diǎn)提出疑問，讓教師加以解疑，最終獲得釋疑，這才是教學(xué)的真諦。

比如教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文的時(shí)候，我想如果單純通過課文就事論事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很可能還不清楚李時(shí)珍是何許人也。所以我就先制作一個(gè)關(guān)于李時(shí)珍的生平介紹，然后以微課的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以回家之后看一下這個(gè)關(guān)于李時(shí)珍的視頻，了解李時(shí)珍這個(gè)人的生平事跡，到新課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文的背景有更多的了解，學(xué)習(xí)的過程也就會(huì)更加順利。

二、教學(xué)內(nèi)容得“精挑”更要“細(xì)選”

教學(xué)內(nèi)容方面，我們的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是很零碎的，一個(gè)一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)如同散落的珍珠。作為教師，我們要通過科學(xué)的教學(xué)方式，將一個(gè)個(gè)細(xì)小的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，也就是說，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將所教的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精挑細(xì)選，通過情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)。

情境教學(xué)方法是近年來比較流行的一種教學(xué)方式，它有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣。兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”比如在教學(xué)《九色鹿》的時(shí)候，我就在課前將九色鹿的一個(gè)故事視頻編輯好，呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生在欣賞這個(gè)微課視頻的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，來概括故事內(nèi)容，了解故事中人物的品質(zhì)等。學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)課文故事有了一個(gè)大概的了解，針對(duì)這則故事，他們?cè)谡n堂上就會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)所接觸并喜歡的一些動(dòng)畫人物，以及這些人物的一些事跡和品質(zhì)，進(jìn)行課堂討論、交流，甚至學(xué)習(xí)課文中刻畫人物特點(diǎn)的寫作方法，來模仿習(xí)作，這就是工在課前，利在課堂，讓學(xué)生和教師有了更多課堂探究的時(shí)間。

三、時(shí)間安排要“靈活”而非“隨意”

微課在運(yùn)用到課堂教學(xué)的過程中，有的教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，會(huì)很零散，盡管有的教師也開始與時(shí)俱進(jìn)采用微課的方式開展教學(xué)，但是在時(shí)間的安排上，比較隨意，有的教師在安排微課教學(xué)的時(shí)候，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的時(shí)間上的靈活安排，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，教師完全可以通過靈活的安排，比如看似是“見縫插針”的引入，卻能夠有力地推動(dòng)有效課堂的實(shí)施。

在中高段語(yǔ)文的教學(xué)過程中，如果教師要運(yùn)用微課的形式，有時(shí)候可以在課堂中間穿插，有的時(shí)候可以將微課放到共享群資料中，學(xué)生在課余可以進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和溫習(xí)。微課的運(yùn)用，有助于構(gòu)建學(xué)生從未知到已知的橋梁，有助于力促有效課堂的形成，真正實(shí)現(xiàn)“巧為徑、樂為舟”。

微課的誕生，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的意義：一是滿足了新課標(biāo)的內(nèi)在要求。近年來，新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要通過引導(dǎo)學(xué)生注重方法論的實(shí)施，來提升有效教學(xué)。二是滿足了減負(fù)高質(zhì)理念的內(nèi)在需要。減負(fù)高質(zhì)的教育理念要求教學(xué)要適應(yīng)教學(xué)改革，要以教育改革的目標(biāo)作為目標(biāo)，呈現(xiàn)出讓學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，既能收獲學(xué)習(xí)技能的提升，又能“背著快樂行囊”去學(xué)習(xí)，在高效的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。三是實(shí)現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)。教育教學(xué)的最終目標(biāo)在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在將微課融入課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻把握靈活的原則，而不是隨意或者刻板。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分具有敏銳的嗅覺和敏感的直覺，要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，以豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)施。與此同時(shí)，筆者也深深感覺到，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教育理念，借助信息技術(shù)手段，通過微課等多種方法開展教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教育的本質(zhì)”——一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，不斷促進(jìn)有效課堂教學(xué)的形成。

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