曾艷芳

【摘要】英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。作為小學英語教師的我們，應該著眼于此，研究教學詞匯的藝術，傳授學生學習、記憶詞匯的方法。本文主要闡述在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性來幫助學生更好地記憶單詞與激發(fā)學生學習積極性。

【關鍵詞】詞匯教學 小學英語 直觀 趣味

英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！痹~匯是語言的基石，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。由此可見，詞匯在語言發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位，而詞匯教學也是英語教學中的重要一環(huán)，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，詞匯學習貫穿于英語學習的全過程，直接影響學生學習英語的興趣和英語能力的運用和發(fā)展。

小學英語詞匯教學，就是教授英語單詞拼寫、讀音、意義及其用法的系列教學活動，其目標是讓學生掌握豐富的詞匯；理解詞匯在閱讀和寫作中的功能；在快樂學習掌握詞匯的過程中，對所學詞匯產(chǎn)生興趣。小學生的年齡特點是：好奇心強、愛說愛動、自我控制力不強。詞匯學習本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種“填鴨式”的教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。因此，在新課程標準理念的引導下，教師應擺脫以往陳舊、枯燥無味的詞匯教學方法，改以進行切實可行、靈活多樣、受學生歡迎的詞匯教學方法，充分調(diào)動學生學習詞匯的積極性，幫助學生過好詞匯關，讓學生與詞匯交朋友，從而提高詞匯教學質(zhì)量。下面我想結合教學實際，談談小學英語詞匯教學的幾種方法。

一、直觀教學法，注重詞匯教學的直觀性

直觀教學法是通過實物、圖片、手勢、動作、表情、多媒體等，使學生建立形象思維，把抽象知識簡單化、形象化，以實現(xiàn)教學目的。用直觀法教詞匯是小學英語詞匯教學的重要手段之一，它在詞匯教學中能起到“催化劑”的作用，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，打破了時間和空間的限制，讓學生坐在教室里就可以認識客觀事物，增強詞匯教學的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣，加深印象，強化記憶。

我在詞匯教學中注重使用直觀法進行教學，比如我在教學天氣詞匯時，通過Flash課件讓學生感受sunny，rainy，snowy等氣候變化，把抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，讓學生有身臨其境的感覺，從而增強教學效果；在教學happy，sad等表情詞匯時，我用豐富而夸張的動作表情一下子就把學生的注意力緊緊地抓住了，學生的學習情緒也隨之高漲起來。

二、游戲鞏固法，增強詞匯教學的趣味性

傳統(tǒng)的單詞教學法，往往容易使學生產(chǎn)生疲勞感，不利于提高學生的學習效率。對于小學生來說，在輕松愉快的環(huán)境中學習，效率是比較高的，游戲它就能為學生提供這樣的學習氛圍。在詞匯教學過程中使用游戲化教學，讓學生在令人愉悅的游戲活動中復習鞏固單詞，在學中玩，在玩中學，可以達到寓教于樂的效果。我在教學實踐中也不斷使用各種游戲活動來幫助學生復習鞏固詞匯，比如：1.猜拳游戲：在呈現(xiàn)新單詞后，學生以小組為單位，各派一人上臺猜拳，臺上學生猜拳，其余學生也大聲拼讀單詞如r-o-a-d→road，為臺上同學加油喝彩，最后決出勝負，小組加分。這種帶有競賽性質(zhì)的游戲生動有趣，符合小學生好勝心強的特征，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。2.“幸運大抽獎”游戲：教師將所學的詞匯與贈送的小禮物寫在紙條上，放進抽獎箱里，學生若能讀出所抽中的詞匯便贈予相應的小禮品。這個環(huán)節(jié)孩子們最激動，都會踴躍參與，此時往往能把課堂氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入到詞匯學習的世界中去。3.“撲克牌”游戲：將所學詞匯制作成小卡片，學生通過玩撲克牌的形式來鞏固詞匯，在這個過程中，學生們不光玩了，更重要的是學了。形式多樣的游戲在增強詞匯教學趣味性的同時，也培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。

三、巧設情境，突出詞匯教學的整體性

貫徹新課改“在做中學，在用中學”的教學原則，詞匯教學已經(jīng)不再是單純的單詞教學了，在詞匯教學過程中，我們必須為學生創(chuàng)設與實踐生活緊密相連的詞匯運用環(huán)境，以不同層次，不同形式的練習，突出詞匯教學的整體性，給學生提供足夠的機會進行語言實踐，讓學生體會到英語就在我們身邊，學會在生活中運用英語。

在情景化教學中，教師可結合教學內(nèi)容設置一定的語言情境、圖片情境，把詞匯置于能聽、能看、可感受的情景中去，開展語言交際活動，使交際活動更加真實、有趣，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷地拓展自己的詞匯量。我在教學水果單詞時，在詞匯新授階段扮演成饑餓的毛毛蟲，惟妙惟肖地演繹了毛毛蟲吃水果的過程，同時在此過程中自然地將目標詞匯融入到故事情景當中，達到了化雪無痕的效果，孩子們在愉悅的學習氛圍中掌握了本課詞匯。有些同學甚至說出pitaya，lemon等書本上沒有出現(xiàn)過的詞匯，讓其他同學羨慕不已，極大地滿足了他們的成就感，也在無形中拓展了他們的詞匯量。

所謂“條條道路通羅馬”，作為英語教師的我們，在英語詞匯教學中，要不斷改進教學方法，把詞匯教學貫穿到娛樂之中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重科學地培養(yǎng)學生學習和運用英語詞匯的策略，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，得到無限的學習效果。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社.