沈昊

【摘要】初中階段，作為升學(xué)考試的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)貫穿始終。尤其是英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)。英語(yǔ)寫作是學(xué)生單詞積累量、語(yǔ)法掌握、運(yùn)用的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要影響。但是怎樣提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，成為初中教學(xué)的重要研究課題。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中英語(yǔ)寫作提升方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)寫作 水平提升

現(xiàn)如今，學(xué)生英語(yǔ)寫作存在諸多問題，例如：寫作內(nèi)容漢語(yǔ)化、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤、單詞使用不當(dāng)?shù)龋绊憣W(xué)生寫作水平的提升。中學(xué)階段，想要提升寫作，筆者認(rèn)為：需要立足于基本的說、聽、讀幾方面，從基礎(chǔ)入手才能讓學(xué)生做好知識(shí)掌握扎實(shí)，提升寫作水平，提升英語(yǔ)成績(jī)。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣

初中階段，學(xué)生好奇心重、有強(qiáng)烈的探索欲望，喜歡追求新鮮事物。但是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有較高的興趣。究其原因，出現(xiàn)這種問題是多方面的，主要集中于傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師教學(xué)方法單一、教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)興趣降低。甚至產(chǎn)生厭煩心理，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)平平、教師教學(xué)效率平平。針對(duì)這一問題，教師首先需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生重新愛上寫作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)寫作、善于寫作，能夠主動(dòng)投入到教學(xué)中進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果、提升寫作水平。

例如：在故事閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模擬，或是通過自己的語(yǔ)言表達(dá)形式重新講述，如此一來(lái)一篇作文也隨之形成。通過表演和表達(dá)形式提升寫作水平，主要是以學(xué)生興趣為主，在情境教學(xué)中學(xué)生能夠隨意發(fā)揮、滿足個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而得到興趣的激發(fā)，使得學(xué)生在無(wú)形中得到能力的提升。另一方面，教師也可以選擇優(yōu)秀的閱讀材料或故事，供學(xué)生學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠自如的將文章內(nèi)容應(yīng)用在寫作中，提高自信心、提高寫作水平。

二、基礎(chǔ)語(yǔ)言掌握

新課程改革下，要求教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用效果，提升語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用水平。寫作這門課程需要實(shí)實(shí)在在的基本功，即：?jiǎn)卧~量、語(yǔ)法掌握、斷句等積累，才能將內(nèi)容完整、正確的表達(dá)出來(lái)。

1.注重單詞量的積累。想要提升寫作水平，首先需要學(xué)生掌握一定的單詞量。若學(xué)生連基本的單詞默寫都不會(huì)，其后續(xù)語(yǔ)法、短語(yǔ)應(yīng)用等無(wú)從談起，更不用說英語(yǔ)寫作?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生寫作水平較差，主要原因是單詞量不夠、知識(shí)掌握不扎實(shí)。一個(gè)單詞的掌握需要能夠掌握基本含義、形態(tài)、用法等，多閱讀、多積累。因此，只有突破這一問題，學(xué)生的寫作才能得到提升。

2.理解句子結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著明顯的不同，造成學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)。針對(duì)這一問題，教師在幫助學(xué)生掌握單詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法使用等。例如：動(dòng)詞、名詞、名詞單復(fù)數(shù)變化、句子成分等，教師認(rèn)真為學(xué)生講解。針對(duì)具體結(jié)構(gòu)總結(jié)規(guī)律、分層講解，讓學(xué)生在練習(xí)中找到規(guī)律，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)句子應(yīng)用，寫出正確的結(jié)構(gòu)順序。

三、借助英語(yǔ)閱讀，學(xué)會(huì)模仿

英語(yǔ)課程中，閱讀與寫作有著某種相通性。因此，教師可以從閱讀教學(xué)入手，逐漸提升學(xué)生寫作水平，并且經(jīng)過實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果顯著。首先訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，提升閱讀水平，增加學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生得到充足的自信心后，其寫作能力自然得到提升。因此，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以從閱讀教學(xué)入手，首先幫助學(xué)生掌握文章整體來(lái)龍去脈，整體文章框架，懂得文章整體內(nèi)容在講什么，這對(duì)寫作結(jié)構(gòu)構(gòu)思具有幫助性作用。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，模仿文章內(nèi)容寫作，也是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵方法。在閱讀教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生逐步仿寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用文章英語(yǔ)寫作技巧、段落劃分等，進(jìn)而在無(wú)形中讓學(xué)生掌握寫作技巧。通過閱讀模仿，在一定程度上能夠深化學(xué)生理解，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)而打破漢語(yǔ)式寫作影響。在不斷引導(dǎo)中得到能力的提升、提升寫作水平、掌握寫作技巧。

例如：在時(shí)代使用時(shí)，是第一人稱還是第二人稱、第三人稱？寫作過程中，一些動(dòng)詞是謂語(yǔ)動(dòng)詞還是非謂語(yǔ)動(dòng)詞？這些在寫作中讓學(xué)生能夠深化理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用。此外，也要注重詞匯詞形的改變。在寫作中名詞是單數(shù)或是復(fù)數(shù)？是否需要加上冠詞等，全部需要學(xué)生通過閱讀練習(xí)學(xué)會(huì)應(yīng)用，進(jìn)而形成正確的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。

四、提煉句型

一篇文章中，總會(huì)含有1-3個(gè)較好的句子結(jié)構(gòu)，這也是教師教學(xué)的突破點(diǎn)。但是在學(xué)生文章寫作中難以挑選出經(jīng)典句子，使得整體文章寫作沒有任何可取點(diǎn)，進(jìn)而影響英語(yǔ)成績(jī)。所以，在寫作能力提升教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉句型，理解句型進(jìn)而學(xué)會(huì)使用句子。

例如：在“怎樣學(xué)好英語(yǔ)”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出經(jīng)典句型。例如：What about reading aloud to practice pronunciation？ Youd better take notes in class。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)用在寫作中。這樣一來(lái)將會(huì)提升文章的整體水平，為文章注入新鮮活力，提升寫作水平。

五、合作學(xué)習(xí)，提升寫作效率

新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生興趣培養(yǎng)入手。而合作學(xué)習(xí)作為一種常用的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)效率的提升具有幫助性作用。因此，教師可以通過合作學(xué)習(xí)展開寫作教學(xué)。將學(xué)生按照班級(jí)人數(shù)4-6人為一組，小組間每個(gè)成員各有不同的任務(wù)，他們需要相互幫助、主動(dòng)交流才能完成寫作學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有推動(dòng)性作用。

例如：在Is this your pencil？教學(xué)中，首先教師提出問題：Whose ruler is this？而后引導(dǎo)學(xué)會(huì)相互提問、充分交流。而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)物體寫一篇文章，例如：鉛筆、書本、橡皮擦等。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在相互交流中得到實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)將其應(yīng)用在寫作中，得到能力的提升。另一方面，合作學(xué)習(xí)方法在一定程度上也能夠拉近學(xué)生的距離，兩全其美。

六、注重文章修改

英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查習(xí)慣，確保文章準(zhǔn)確無(wú)誤，進(jìn)而將完整的文章呈現(xiàn)在自己面前。首先，教師加強(qiáng)文章修改練習(xí)、健全評(píng)價(jià)制度、修改形式。主要集中為：多樣化修改形式。作文修改并非單純的指教師修改，也需要學(xué)生自己反復(fù)檢查、查找錯(cuò)誤解決問題。教師也可以與學(xué)生溝通性修改，指出學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣修改。

例如：在To resist the Japanese products is one of this ways。在這段句子中，句子結(jié)構(gòu)不完整，一個(gè)單據(jù)中有兩個(gè)基本成分：主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞，兩者缺一不可。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤所在，防止再次發(fā)生，在不斷修改中得到能力的提升。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)寫作能力的提升，首先需要教師做好教學(xué)安排，創(chuàng)新教學(xué)方法。其次，學(xué)生有充足的單詞積累量、扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣才得到寫作水平的提升，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初金娟.初中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)探究-淺談如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力[J].中國(guó)校外教育，2015（24）.

[2]孔瑞華.學(xué)習(xí)遷移理論促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證探究[J].英語(yǔ)教師，2015（16）.