高達(dá)

【摘要】高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平客觀上來(lái)講，跟一般的中專院校相比存在很大的差異，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)各種程度學(xué)生的需求，因此，很多院校已經(jīng)紛紛開(kāi)始引入分層式教學(xué)，盡可能的創(chuàng)造有利條件，分層次的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)提高高職院校學(xué)生們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力起到了很大的幫助。同時(shí)分層教學(xué)模式的提出也是對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)提出一種全新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

前言

近幾年，高職院校在不斷擴(kuò)招，很大程度的促進(jìn)了職業(yè)院校的發(fā)展。但是由于高職學(xué)生來(lái)自不同的地方，學(xué)生的教育背景、學(xué)歷和資質(zhì)都大不相同，在一定程度上加大了教學(xué)難度，特別是英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很大的差異，兩極分化嚴(yán)重。所以，面對(duì)這種情況，就需要對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，促使學(xué)生們的英語(yǔ)水平得到飛躍性的提高。

一、分層教學(xué)模式的概念

所謂分層教學(xué)模式指的就是根據(jù)不同的學(xué)生具有不同的知識(shí)水平、理解能力、資質(zhì)以及學(xué)習(xí)方面的需求這些實(shí)際情況，在因材施教的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不同層次不同水平的教學(xué)和輔導(dǎo)，并讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)掘自己的潛能，從而發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，在獲取樂(lè)趣的同時(shí)還能完成老師所布置的任務(wù)，這種教學(xué)模式可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在高職院校大學(xué)英語(yǔ)中引入分層教學(xué)模式的作用就是，對(duì)掌握英語(yǔ)能力和水平不同的學(xué)生提高其對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，從而提高了學(xué)生們的整體綜合能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)模式理論依據(jù)

教學(xué)改革的首要任務(wù)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性，來(lái)制定不同教學(xué)目標(biāo)，以及不同層次的教學(xué)內(nèi)容，只有這有才能讓每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓自己得到最佳的發(fā)展，這就叫做分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生更容易理解教學(xué)的目的性和重要性。首先，最早提出這種教學(xué)模式的是中國(guó)的孔子，從教學(xué)的角度上來(lái)講，因材施教就非常適合英語(yǔ)教學(xué)中。而從語(yǔ)言的角度上來(lái)看，早在20世紀(jì)80年代的美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D Krashen就提出了著名的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，語(yǔ)言的使用能力并不出教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸多了自然獲得的。說(shuō)明學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和如何獲取知識(shí)更為重要，這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大幫助。所以說(shuō)，學(xué)生的成績(jī)并不能代表學(xué)生是否優(yōu)秀，也不能表示學(xué)生的智慧欠缺，而是因?yàn)闆](méi)有獲取合理的教學(xué)條件和合理的引導(dǎo)造成的。所以分層教學(xué)模式不止在學(xué)校教學(xué)中適用，同樣也被很多企業(yè)用來(lái)培訓(xùn)員工的職業(yè)技能提升。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐和評(píng)價(jià)

1.教材分層。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，主要教學(xué)方面包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，而每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)和理解能力是不同的，所以采用統(tǒng)一教材來(lái)教學(xué)是行不通的。因此，教材分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的第一步，也是因材施教的重要體現(xiàn)。所以學(xué)校要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平的能力來(lái)選用不同難度的教材。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的，可以選用基礎(chǔ)知識(shí)類型的教材，在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本使用技能方面來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)，如：閱讀能力和語(yǔ)法等。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以選用實(shí)踐類型強(qiáng)的教材，在英語(yǔ)的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐能力和交際能力。

2.教學(xué)對(duì)象分層和教學(xué)原則分層。教學(xué)對(duì)象分層主要分為兩種：一種叫做顯性分層，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為不同層次，具體標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)際情況而定；而另一種叫做隱性分層，把學(xué)生重新組合成一個(gè)教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)，而隱性分層通俗來(lái)講就是班內(nèi)分層，指的是在學(xué)生分層后，不在進(jìn)行顯性的教學(xué)，通常是老師對(duì)學(xué)生的條件進(jìn)行仔細(xì)了解之后，具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣做的主要目的是為了防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為把不好的學(xué)生放在一起教學(xué)，任由他們自生自滅的錯(cuò)誤想法。教學(xué)原創(chuàng)分層是指，對(duì)于具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和對(duì)英語(yǔ)感性的學(xué)生，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師只是起到引導(dǎo)作用的原則進(jìn)行；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要著重老師的講解與鍛煉學(xué)生為教學(xué)原則。

3.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及要求都做出了明確的規(guī)定：高職英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)；突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊的情況，要提出統(tǒng)一要求分類指導(dǎo)的原則，并在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主，夠用為度的方針。因此對(duì)于相對(duì)較差的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)樹(shù)立自信心、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，就需要重視對(duì)其英語(yǔ)知識(shí)面的開(kāi)拓、培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還要加強(qiáng)英語(yǔ)的閱讀量和習(xí)題量，并且可以用英語(yǔ)在實(shí)際日常交談中進(jìn)行流利的對(duì)話，最終達(dá)到高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求中的讓學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的目標(biāo)。

綜上所述，分層教學(xué)模式體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，讓英語(yǔ)學(xué)起來(lái)更加容易，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言掌握的綜合能力。有效的形成了“不同起點(diǎn)，分別進(jìn)步”的局面，在很大程度上提高了我國(guó)整體的教學(xué)質(zhì)量，促使我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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