陳華萍

【摘要】詞匯是構成語言的基本要素。通過調查問卷的研究表明，學生英語成績與其使用學習策略息息相關。高分組學生更多的運用認知策略，而低分組中職學生主要還是依靠死記硬背的機械記憶來學習掌握英語詞匯。

【關鍵詞】英語詞匯 高職學生

詞匯的學習是外語學習中重要又必要的組成部分，在整個英語學習中占有很大的分量。近年來，雖然國內外很多專家學者開始研究英語詞匯學習策略，但是專門針對高職學生所做的研究相對較少。而高職學生的英語水平相對來說普遍較低，有其特殊性，值得研究。

一、研究方法

為此，本文通過對一所職業(yè)中學14級學生英語詞匯學習策略的調查，主要研究高職學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀和使用的特點，期待能找到一些辦法，能提高高職學生對于英語詞匯學習的成效。

文秋芳 （1996）認為，“英語學習策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)。所謂觀念，是指學習者對學習策略的選擇和使用”；“我們的英語學習行為就要受英語學習觀念的支配”。

本次調查使用了調查問卷表，并以學生的中考英語成績作為參考的研究工具。調查問卷是借鑒其它研究者所設計，結合學生實際使用英語詞匯學習策略的方法，以及本人自己多年的英語教學經驗，自行改編設計的。本次調查采用調查問卷法進行量化分析。

受試學生共有74人，分別為14級商務英語專業(yè)40人和物流管理專業(yè)34人，其中15人沒有填寫中考英語成績，判無效問卷，實際有效問卷為59份。有效率為79.7%。中考英語成績滿分為130分，根據(jù)一般的評分標準，百分制中得分率為78%以上的為優(yōu)等生，其余的為差生。因此，設定100分以上的為高分組，共36人。100分及100分以下的為低分組，共23人。

二、研究結果與討論

通過高分組學生與低分組學生英語詞匯元認知策略使用比較，發(fā)現(xiàn)元認知策略的平均值中，有6項都是是高分組高于低分組，唯一一項低分組學生高于高分組學生的是“老師沒要求的我就不去學”，這就從一個側面說明，低分組的學生的學習習慣較差，不會主動學習，老師不要求的就不去做，這也是低分組的學生成績不佳的一個重要原因。另外，還可以發(fā)現(xiàn)的是，高分組和低分組學生所有這7項元認知策略的平均值的的分差都比較小，這說明高分組學生和低分組學生在元認知策略的使用上不存在很大的差異，無論是高分組學生還是低分組的學生都在使用不同的元認知策略。

通過高分組學生與低分組學生英語詞匯認知策略使用比較來看，大部分學生還是善于利用上下文，活用詞形分析，詞匯的用法來掌握，加深對所學詞匯的形式、意義和運用的理解。觀察低分組學生認知策略的平均值，發(fā)現(xiàn)“分類記憶”和“定期復習”是得分最高的，但是高分組學生又明顯高于低分組學生，這說明低分組學生在平時記憶詞匯的過程中較有意識的運用此策略。高分組學生使用的策略較平均，說明他們會靈活運用各種策略來記憶單詞。另外，低分組學生的認知策略平均值中，“機械記憶”，“閱讀時遇到生詞停下來查字典”，“記下新詞的語法內容”這幾項得分較高，說明低分組的學生還比較多的停留在機械記憶過渡詞語的程度上，在策略的使用種類和頻率上低于高分組的學生。

通過高分組學生與低分組學生英語詞匯社會/腈感策略使用比較來看，高分組學生和低分組學生在社會/情感策略的使用中，兩者存在差異，但不十分顯著。高分組學生與低分組學生在向老師請教策略上的差異較大，這意味著高分組學生能比較積極地與老師交流溝通，在請教中學習和鞏固單詞。而低分組學生則運用的較少，對于他們來說，這與他們長期以來形成的不良學習習慣有關，即使不懂耶不會主動去問，最終導致問題積累越來越多，成績越來越差?？傮w來講，不論是高分組還是低分組的學生對于社會/情感策略德運用都不多，這與高職學生總體英語水平不高，與高中生還存在一定差距是有密切關系的，所以在策略的運用中也存在一定的差異。

三、研究結論

根據(jù)調查問卷的結果，可以得出以下結論：

1.從整體上來看，高分組學生在各種學習策略的使用上都優(yōu)于低分組的學生。其中元認知策略和社會/情感策略差異不太明顯，認知策略相差較大。

2.高分組學生和低分組學生在英語詞匯學習策略上存在著較大的差異。高分組學生更多的通過上下文和運用來學習過渡詞語，而低分組學生更依賴于反復記憶，查字典等機械方式。

3.高分組的學生更善于利用學習策略。與低分組學生的差異不僅體現(xiàn)在所用策略的數(shù)量上，更反映在策略使用得頻率、有效性和層次上。高分組學生更多的運用認知策略，而低分組中職學生主要還是依靠死記硬背的機械記憶來學習掌握英語過渡詞語。高分組學生也能運用社會/情感策略積極尋求老師和同學的幫助，而低分組中職學生很少能做到這一點。

大部分高職學生由于本身英語水平低以及沒有形成良好的學習習慣的原因，不能正確使用學習策略。因此，英語教師不能將記單詞的任務完全交給學生，使得詞匯學習始終停留在一個自發(fā)的階段。相反，教師可以通過詞匯學習策略，在教學過程中不斷地對學生進行訓練，幫助學生全面構建詞匯學習策略，從而科學有效地提高學生英語詞匯學習的能力。

參考文獻：

[1]Brown.H.D.Teaching by Principle[M].Prentice Hall Regents. 1994：365.