【摘要】通過在大連科技學院英語專業(yè)的英語教學中實施PBL教學方法，探索PBL教學模式在實際教學中遇到的問題，以及提出解決辦法。通過研究得出結論，在英語專業(yè)實施的PBL教學方法對于提高學生各方面的能力以及提高英語專業(yè)學生的總體成績具有重大意義。

【關鍵詞】PBL教學法 問題能力

一、PBL教學方法實施以來遇到的問題

自2016年3月開始在大連科技學院2013級英語專業(yè)的《綜合英語》《英語聽力》等課程實施PBL教學模式。任課教師精心提前設計各種問題，積極調動學生的積極性。例如在學習龐貝古城這一課時，教師提前布置大家查閱大量的史實資料，對整個人類歷史發(fā)生的大規(guī)模突發(fā)性事件進行了查閱。并且布置大家小組討論，解決和課文相關的各種問題。在這個過程中，教師記錄學生的交流思辨團隊合作等方面的情況。但是，在最開始的實施過程中教師和學生們也遇到了一些問題。首先，學生不太適應新的教學方法。因為一直以來傳統(tǒng)教學方法的影響，學生已經習慣了傳統(tǒng)的思維方式?；ハ嗪献鳎涣?，收集資料，信息過濾等方面都有一定的不足，有部分學生也比較懶惰，習慣老師教給一切，缺乏自己主動學習的精神，尤其是一些英語基礎比較差的學生，因為大量閱讀英文任務而喪失自信心，進而影響任務的實施。

其次，在大的學校環(huán)境，尤其面對高校轉型，提高應用技能的背景下，教師的科研工作壓力比較大，實施新的教學方法需要摸索大量的教學案例，不斷總結經驗，如何整頓教學秩序，行之有效的落實實施PBL教學方法仍舊有一定難度。

再次，教師在理清教學思路上仍舊存在問題，例如在綜合英語教學中，老師如何將各種設計的問題與課文的主體有效的結合仍舊有很長的路要走。教材資料比較匱乏，教學的有序性也面臨著挑戰(zhàn)。

另外，教學設備和經費的不足也會影響PBL教學法的實施，學生需要查閱大量的資料，但是電腦，無線網絡開放設施的限制。以及圖書館相關資料供給不足，都會導致學生失去學習興趣，以及整個教學方法的無法展開。整個PBL教學法實施的評價體系仍在構建過程中，是否以考試成績作為最后的衡量標準教師仍舊有不同見解。

二、PBL教學方法存在問題的解決方案

面對這些在教學中存在的問題，教師和整個課題研究小組進行了深入的研究。在實施過程中運用了如下的解決方法。教師根據(jù)學生層次高低進行分組，層次高和低的學生混在一組，發(fā)揮不同角色的功能，互相配合完成任務。調動不同層次學生的積極性。每一組設定小組長，負責監(jiān)督任務實施情況，對每個人查找問題的答案進行記錄。爭取不讓一個學生掉隊。

其次，多次進行教學科研和觀摩，集體討論行之有效的問題設計。并聘請優(yōu)秀的教師來學校進行講座。同時也派教師到其他高校以及科研會議進行觀摩，多積累，多總結來提高教學活動設計的有效性。

另外，在英語專業(yè)實施過程性評價的評價體系。教師記錄學生平時每次活動的成績，改變原來期末考試決定一切的評分體系，轉而實施平時成績比例加大；將每一階段回答問題情況進行記錄。以《綜合英語》為例，具體設置如下：

①課程成績構成結構及比例

期末總成績=過程性考核50%+終結性考核50%

②各構成評價的基本要素

過程性考核占總成績的50%，成績以百分制計算。包括階段性測試，出勤，作業(yè)，課堂表現(xiàn)。階段性測試70分，主要包括學生的參與，交流，準備，思辨，團隊精神等。出勤10分，作業(yè)10分，課堂表現(xiàn)10分，總分為100分。終結性考核占總成績的50%，成績以百分制計算。重點考查學生的詞匯，讀，寫，譯，等綜合英語水平，統(tǒng)一進行期末考試。總分為100分。在每一項目中都有細化的標準。例如，在思辨能力的考察環(huán)節(jié)中優(yōu)秀的標準是能經常用質疑別人的觀點，來討論問題，經常提出一些有助于深入思考的問題。較差的標準則為從不發(fā)言，不質疑別人的觀點，不提出問題。對考核過程也進行了相應的改革，過程性考核包括口試與筆試，終結性考核為筆試。過程性考核形式多樣，包括一對一測試或分組測試（口語），班級整體測試（聽力）。終結性考核為班級整體測驗。

在這樣的改革下，教師的工作量比原來有很大提高，進過學校討論研究，也會給與相應的補償，即課程系數(shù)的相應提高。每學期末，對PBL教學模式設計的各種過程性問題，進行收集存檔整理，并要求教師寫出總結性報告，不斷對比PBL教學模式取得的效果。每一次教學改革都會有很多人付出很多的努力，也會有學生不適應。但是隨著時間的推移，越來越多的學生開始接受。

三、PBL教學方法在英語教學中取得的成績

在PBL教學法實施的一年來，雖然遇到了很多困難，但是也取得了不小的成績。首先，學生的思辨能力綜合素質得到提高，他們不只是單純的等待教師灌輸知識，他們學會了自我學習的能力；也改變了以前不注意學習，直到考試才死記硬背的學習習慣；學生的團隊合作能力得到鍛煉；因為很多任務都需要集體去完成，教師分配的任務不再是一個人單獨就能順利完成的，需要在有限的時間內各司其責，學生的職業(yè)技能得到了鍛煉，為以后工作中的團隊合作打下了基礎。最直觀的是學生的英語成績得到了提高，基本沒有期末評價不及格的學生。

運用PBL教學模式可以提高學生的積極性，主觀能動性，促進互相協(xié)作以及思辨的能力的提高。PBL教學模式使學生期末的壓力轉移到平時，能夠在過程中有效的學習，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]張琳娜.PBL教學模式在英語專業(yè)教學中的初探[J].大學英語，2016（1）.

【基金項目】本文為校級教改立項編號201621，《探索PBL教學模式在英語教學中的應用》 研究論文。