陳敏

[摘要]幼兒教育在隨著優(yōu)質(zhì)均衡教育的不斷實施中，其教育設(shè)施也發(fā)生一定意義上的變化，多媒體進(jìn)入教學(xué)課堂，業(yè)已逐步開始實現(xiàn)幼兒教學(xué)課堂的優(yōu)化。本文從利用多媒體引領(lǐng)孩子快樂游戲的思考，值得我們借鑒。

[關(guān)鍵詞]電教媒體；快樂游戲；策略思考

幼兒教育教學(xué)就是一種相關(guān)意義上的游戲教育教學(xué)活動，平時的幼兒教育教學(xué)，人們比較認(rèn)真思考和實踐的是幼兒活動的嬉戲性，孩子們只有在嬉戲中才能感到快樂，也才能獲取一定意義上的健康成長。讓孩子的游戲得以比較充分的娛樂，需要賴于多媒體，已經(jīng)是人們的共識?，F(xiàn)將自身利用多媒體引領(lǐng)孩子快樂游戲的思考拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、利用多媒體訓(xùn)練學(xué)生語言

幼兒園的所有課程教學(xué)從相關(guān)意義上講，都建筑在游戲活動上。語言教學(xué)也完全意義上就是賴于相互之間的對話去發(fā)展語言的，就是賴于相關(guān)童話的描述去發(fā)展語言的。多媒體是一種新教育媒體，其先進(jìn)性已完全意義上被人們所認(rèn)可和接納。但對于我們幼兒園的孩子，對于我們幼兒園的教學(xué)，則必須努力思考利用多媒體發(fā)展孩子語言的具體措施和策略。如我們經(jīng)常利用音頻播放孩子們喜聞樂見的童話故事，我們?nèi)绻庾尯⒆勇犅曇?，孩子們就形成不了樂趣。即使童話故事的朗讀者就是那樣的富有童趣，而且也就是那樣的聲情并茂，也不可能去比較完滿地去吸引那些天真無邪的孩子。所以，讓孩子們接受童話故事的語言訓(xùn)練，不僅僅就簡單地播放錄音，而應(yīng)當(dāng)必須讓孩子們能夠去看到童話故事之事情發(fā)展過程的呈現(xiàn)。這樣孩子們則可以在十分充滿樂趣前提下，去接受到美麗的語言訓(xùn)練。譬如給孩子去講《月亮姑娘做衣裳》，其故事情節(jié)比較簡單，在講這個故事時，就將整個故事做成一個動態(tài)性內(nèi)容呈現(xiàn)的課件，利用電子白板呈現(xiàn)出來。也就在講這個語言故事的時候，將月亮姑娘的一天天長胖，裁縫從為月亮姑娘做衣裳到不為月亮姑娘做衣裳的過程有聲有色且有動有靜地呈現(xiàn)出來，孩子們不僅僅聽到了故事的全過程，還看到月亮的變化。并初步建立起月亮姑娘就是在一天天地變化著的，引起了孩子欣賞身邊月亮的興趣，也初步建立起相關(guān)月亮變化方面的膚淺知識。

二、利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生行為

人們都去這樣思考，孩子們進(jìn)行游戲，需要孩子能夠在游戲中獲取一定的知識，一般都是將游戲比較有意義地知識化，而且就是某些方面超乎尋常的知識化。但對于孩子，對于幼稚無知的孩子，又能夠接受多少游戲方面的知識？如果我們多從知識乃至就是多方面的知識去考慮孩子們的游戲，那一個個孩子也是建立不起相關(guān)游戲興趣的。所以，對于幼兒園孩子的游戲，我們不僅僅就需要考慮孩子的游戲，而應(yīng)當(dāng)充分考慮孩子高度愉悅性地進(jìn)行游戲。如何讓孩子們的游戲具有愉悅性？孩子們進(jìn)行游戲是不可能一開始就會產(chǎn)生愉悅感的，因為他們還沒有去進(jìn)行過，對游戲還顯得比較生疏。很顯然孩子們起先進(jìn)行游戲時是很難進(jìn)入角色的，孩子們不能進(jìn)入角色的游戲，怎可形成孩子們的愉悅。在此，我們可以做出這樣的思考，利用多媒體是完全可以引領(lǐng)孩子快樂游戲的。如每讓孩子進(jìn)行一項游戲，尤其就是某些新開展的游戲活動，我們都應(yīng)當(dāng)先讓孩子去看到一些游戲活動的視頻，如我們帶領(lǐng)六到七歲的孩子進(jìn)行玩滑滑梯的活動。就首先讓一個個孩子去欣賞到相關(guān)同伴玩滑滑梯的視頻，孩子們在欣賞中，對玩滑滑梯的相關(guān)規(guī)則意識有了比較簡單的掌握，對保護(hù)自身安全也產(chǎn)生一定的認(rèn)識。當(dāng)孩子們進(jìn)入整個游戲階段時，很多孩子喜歡較有挑戰(zhàn)性的滑滑梯，就像那種螺旋向下的滑滑梯，人多了也不是那樣的爭先恐后，孩子們還會選擇退讓給比之較小的孩子。無論怎樣的孩子，都在具體的活動中表現(xiàn)出一定的愉悅，甚至就是一種比較意義上的異樣性的愉悅。孩子們的愉悅，也不僅僅就是簡單意義上的熱鬧，一個個孩子的思維也得以比較充分增強。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生思維

多媒體技術(shù)得以比較廣泛地運用于教育教學(xué)活動，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，教育的效果要顯著得多。但是我們必須看到這樣的現(xiàn)實，人們在運用多媒體輔助教育教學(xué)活動時，卻比較過多地忽略孩子們在活動中思維能力的培養(yǎng)，以為利用多媒體去輔助活動拴住著一個個孩子參與活動之心，保證活動能夠得以比較正常的發(fā)展即以萬事大吉。我們應(yīng)當(dāng)做出這樣的思考，幼兒園的孩子，也是需要去增強思維能力的，雖然孩子們的思維能力比較低，思維水準(zhǔn)也僅是一般，但思維能力的培養(yǎng)也還是需要的。利用多媒體培養(yǎng)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生思維。還以和孩子一起講那《月亮姑娘做衣裳》為例，在和孩子一起欣賞《月亮姑娘做衣裳》的故事情節(jié)時，在讓一個個學(xué)生欣賞到月亮姑娘變化的過程中，逐步地提出這樣的問題如“月亮姑娘為什么要做衣裳？”“月亮姑娘為什么三次都沒做成衣裳？”“月亮姑娘她是怎么變的呢？”等，孩子們雖然不可能比較準(zhǔn)確和完整地用上自己的話語去回答出這些問題，但也在進(jìn)行著思考。多媒體技術(shù)應(yīng)用的實踐比較有意義地告訴我們：對幼兒園孩子的思維，借助多媒體技術(shù)的運用，我們是完全可以達(dá)成比較理想地促進(jìn)幼兒進(jìn)行形象思維的。幼兒園孩子的思維也是可以明顯得到形象思維能力提高的。應(yīng)當(dāng)說功夫是永遠(yuǎn)不負(fù)有心人的，幼兒教學(xué)多媒體運用常態(tài)化的孩子思維引領(lǐng)，只要我們辛勤開拓，不斷進(jìn)取，孩子們的思維一定就能夠綻放出十分靚麗的奇葩。

利用多媒體引領(lǐng)孩子快樂游戲的思考，應(yīng)當(dāng)說是完全意義上的不盡，作為幼兒園老師不僅僅就需要思考多媒體運用，更需要去思考多媒體運用的意義和價值。同時還需要去思考著我們的一個個孩子，讓一個個孩子能夠在現(xiàn)代技術(shù)條件下獲取著更為理想的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省啟東市實驗幼兒園）