陳志亮

小學生的閱讀能力并不強，教師應該加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)?？烧怯捎谛W生的性格和年齡特點，教師在開展閱讀教學時基本會采用“滿堂灌”的教學方式。在這樣的教學模式下，學生的天性得不到釋放，思維被束縛，雖然能夠通過記憶獲取知識，但是卻不利于他們的長期發(fā)展。在開展閱讀教學時，教師要注重發(fā)揮小學生的優(yōu)勢，解放他們的思想，讓他們的潛力真正得到激發(fā)。這樣，他們不僅僅能夠獲取知識，而且他們的思維能力也能得到發(fā)展，他們的心靈也能在閱讀中飛揚。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

閱讀教學是師生之間、生生之間的對話，教師一定要明確學生才是閱讀教學中的主體。開展閱讀教學中，一定要尊重學生的主體地位，充分地了解學生的認知特點，比如小學每個年紀的學生認知特點就不一樣，對于不同階段的學生，教師要采用不同的教學策略。

小學低年級的學生，閱讀能力較差，他們不具備較強的理解文本的能力。對于這部分學生，可以減小他們閱讀的難度，可以從一句話入手，培養(yǎng)他們讀句的能力。比如在講解《人有兩個寶》時，教師就可以就“兩個寶”進行講解，引導學生們自己去感悟“雙手”和“大腦”的作用，體會“寶”的含義。在對低年級學生開展閱讀教學時，教師要時常對他們進行鼓勵，即使他們出現(xiàn)了錯誤也不要去批評，而是幫助其更好地理解文本內(nèi)容，通過贊揚幫助他們建立閱讀的信心。對于三、四年級的學生，教師在開展閱讀教學時就要加強他們的能力培養(yǎng)，不僅要讓他們明白一句話的含義，還要讓他們能夠理解句與句之間的聯(lián)系，并從這些聯(lián)系中感受作者的思想感情：對于小學高年級的學生，也就是在開展五、六年級的閱讀教學時，教師不僅要將句、段的閱讀拓展為整篇的閱讀，還要鼓勵學生們進行課外閱讀，拓展他們的知識。由此可見，不同階段的學生的認知特點也是不同的，教師需要明確的認識到這點，突出學生在閱讀中的主體地位，讓學生一步一個腳印地提高自身的閱讀水平。

除了認知特點外，教師還要考慮到學生的興趣愛好、閱讀習慣等各方面的因素。這樣，才更能體現(xiàn)學生學生的主體地位。教師在開展閱讀教學才能夠更加有方向、有目標地對學生進行引導。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

由于小學生天性活潑好動，他們在進行閱讀時，精神不容易集中，可能會出現(xiàn)很多沒必要的小動作，這都會嚴重影響他們的閱讀效果。在閱讀教學中加強學生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠讓學生的注意力更加集中，讓他們在讀的過程中理解課文的內(nèi)容，為提高他們的閱讀能力奠定基礎。這也就是“書讀百遍，其義自見”所要表達的意思。

小學語文蘇教版教材中有很多讀起來朗朗上口，節(jié)奏性又很強的詩歌或一些文質兼美的文章，教師需要讓學生先能有感情地朗讀這些課文，再對他們進行閱讀指導，那樣將會取得事半功倍的效果。比如在講解《老師，您好》這篇課文時，教師要對學生進行朗讀指導，讓學生能夠有感情地朗讀課文并能背誦，讓他們能夠理解教師職業(yè)的崇高，提高他們熱愛老師的思想感情。在讀的過程中，教師要讓學生讀準字音，因為只有讀準，才能體會文章的情感，在閱讀過程中才能準確地體會文章的思想感情。同時，為了激發(fā)學生朗讀的積極性，我還組織了朗讀比賽，看哪個學生能夠讀準、讀的更有感情。通過朗讀，學生們對文字的印象更加深刻，了解了用比喻表達情感的方法，這為他們有效地進行閱讀做好了鋪墊。

開展閱讀教學時，對學生朗讀指導，既能幫助學生加深對文章的印象，又能提高學生的口語表達能力。同時，又能讓他們陶冶情操，提高他們的語文素養(yǎng)。、

三、注重激發(fā)學生的閱讀思維

小學生的認知能力雖然不強，但是他們的情感卻是豐富的。教師在開展閱讀教學時，要利用學生的情感，讓他們對文本中所要表達的情感有一個更加深刻的體會。并通過引導他們積極主動地閱讀，激發(fā)他們的閱讀思維。首先，教師要善于觀察學生的外在表現(xiàn)，小學生是否能夠體會到文本表達的情感，有時從他們的面部表情、讀的語氣中就能發(fā)現(xiàn)。教師作為一個引導者，要利用學生感興趣的因素，豐富教學內(nèi)容，牽住學生的情感紐帶。比如學生們感興趣的閱讀比賽激發(fā)學生閱讀的積極性，利用圖片激發(fā)學生的興趣，也可以利用悅耳適宜的音樂調動學生的情感。

比如在講解《讓我們蕩起雙槳》時，就可以配合同名的那首音樂，喚起學生的情感，引出將要講解的內(nèi)容，然后配合適宜的音樂，讓學士們?nèi)プx。在音樂的選取上，教師要選擇適合小學生的音樂素材，并且音樂的節(jié)奏符合這首詩歌的內(nèi)容。這樣，學生們在讀的過程中情感就能得到有效的激發(fā)，在聽、讀、想的過程中，閱讀能力得以提高。

在培養(yǎng)學生閱讀思維時，教師要培養(yǎng)學生在閱讀中思考的能力，利用有效的方法對他們進行引導，將多樣化的教學手段和文本相結合去撥動他們的心弦，提高他們的閱讀思維。當然，閱讀思維的提高也不是一朝一夕就能完成的，教師要有耐心地激發(fā)學生情感，讓他們在體驗、感受文本的過程中閱讀能力得到提高。

由于小學生閱讀能力并不強，但學習能力很強，教師更應該抓住學生這個黃金時期，對他們進行耐心的引導，指導他們閱讀的方法，激發(fā)他們閱讀的興趣。久而久之，他們就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生的心靈在閱讀中飛揚，這對他們以后的學習和生活都有著積極的影響。

（作者單位：江蘇省鹽城市馬溝小學）