謝麗娟

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，又能促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新性實(shí)踐。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？在教學(xué)過(guò)程中，如果只是一味地講，學(xué)生容易覺(jué)得乏味，沒(méi)有興趣，這樣就無(wú)法收到好的教學(xué)效果。如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使學(xué)生在情境的激發(fā)下產(chǎn)生問(wèn)題的興奮點(diǎn)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中尋求思路，大膽創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)

在課堂教學(xué)中，小學(xué)生不向老師提問(wèn)的一個(gè)重要原因是對(duì)教師有一種畏懼心理而不敢問(wèn)。因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問(wèn)。課堂上教師可以允許學(xué)生不舉手就站起來(lái)發(fā)言、插話。情不自禁發(fā)表出來(lái)的意見(jiàn)，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，若失去發(fā)言機(jī)會(huì)，火花隨之而熄滅。教師應(yīng)盡力在每一細(xì)微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為智慧型的教師常常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的有效問(wèn)題情境，使學(xué)生想探個(gè)究竟，想問(wèn)個(gè)為什么？這樣既營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、所提問(wèn)題可具有開(kāi)放性

教師提出的問(wèn)題不要強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，答案可以不是惟一的。學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問(wèn)，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力和創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式，只提供一種可能答案，一種解決途徑，思維余地狹窄，容納不下多種思路，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在開(kāi)放式提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向、多起點(diǎn)的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而使他們思維的廣闊性和靈活性得到發(fā)展。在解題中教師的提問(wèn)可以引導(dǎo)一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開(kāi)闊，妙法頓生，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好形式，通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析、思考同一問(wèn)題，從而擴(kuò)充解決問(wèn)題思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足于固有的方法，而尋求新的方法。

例如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，我出示了這樣一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)你在4、8、9、33、97、100這幾個(gè)數(shù)中找出一個(gè)與眾不同的數(shù)，并說(shuō)明你的理由?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“4與眾不同，因?yàn)樗亲钚〉暮蠑?shù)?！庇械恼f(shuō)：“97與眾不同，因?yàn)樗?00以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)，97是這幾個(gè)數(shù)中惟一的質(zhì)數(shù)，所以它與眾不同：還有的說(shuō)100與眾不同，是惟一的三位數(shù)：有的說(shuō)33與眾不同，只有它有質(zhì)因數(shù)11，又有的說(shuō)9與眾不同，因?yàn)樗?個(gè)質(zhì)因數(shù)3……

學(xué)生的這些較為巧妙的回答，只有在開(kāi)放式提問(wèn)的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問(wèn)考察了學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)特征的豐富理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生靈活、敏捷、多變的思維方式。

諸如此類的提問(wèn)和要求，在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可出現(xiàn)。提問(wèn)突出“盡可能多”“越與眾不同越好”等特點(diǎn)，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時(shí)刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和應(yīng)用?！睂W(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提，利用已有的知識(shí)和技能參與新的認(rèn)知活動(dòng)，并運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律主動(dòng)地獲取新知。提出問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)提出探究性和開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試用多種方式，合理、靈活地進(jìn)行解題，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

例如：在教學(xué)“乘法的一些簡(jiǎn)便算法”一題中，25 x 16，題出示后，放手讓每個(gè)學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用所學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律簡(jiǎn)算，結(jié)果學(xué)生在黑板上列出了很多的方法。這樣既強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，活躍了課堂氣氛，把整節(jié)課推向高潮，又充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，留給學(xué)生選擇的余地和探究的空間，把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

四、教給小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，使他們善問(wèn)

“授人以魚，不如授人以漁?！碑?dāng)前小學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)可提的主要原因是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視教會(huì)學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們提問(wèn)的關(guān)鍵武器。

如一年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)圖”的情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)“看了統(tǒng)計(jì)圖你知道了什么？”這一問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生去收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去讀懂統(tǒng)計(jì)圖表。又通過(guò)“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這一情境讓學(xué)生先在老師的示范提問(wèn)中感受知簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，在自己提問(wèn)中感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題素養(yǎng)、創(chuàng)新精神也不是一朝一夕的事情。在今后的教學(xué)中，要更好地考慮到以“學(xué)生為本”，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)三里小學(xué)）