馬嶸嶸

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入，素質(zhì)教育也顯得越來(lái)越重要。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀的地位也是一日高過(guò)一日。由于閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著很大的好處，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)立更加先進(jìn)的教學(xué)方式，生態(tài)閱讀的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的應(yīng)用是小學(xué)閱讀課程的一個(gè)重大進(jìn)步，同時(shí)生態(tài)閱讀也能夠有效的解決現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的許多問題。除此之外生態(tài)閱讀的教學(xué)方式還可以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有條不紊的展開。那么下面本文就站在師生的角度從三個(gè)方面展開討論一下。

一、深入把握生態(tài)閱讀教學(xué)目標(biāo)

眾所周知“生態(tài)閱讀”是一種新推出的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，這種新的閱讀教學(xué)理念在課堂教學(xué)中日漸顯示出它獨(dú)特的魅力——推動(dòng)小學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？墒请m然生態(tài)閱讀教學(xué)方式有這么大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師還是不是特別了解生態(tài)閱讀的內(nèi)涵，許多教師在運(yùn)用生態(tài)閱讀進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)仍然存在著一些問題。因此想要讓生態(tài)閱讀發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)首先就應(yīng)使教師深入了解生態(tài)閱讀，不能讓生態(tài)閱讀的教學(xué)模式僅僅是流于形式。教師想要深入的了解生態(tài)閱讀的內(nèi)涵就必須要明白生態(tài)閱讀的真正目的、如何利用生態(tài)閱讀帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及學(xué)生在生態(tài)閱讀教學(xué)中的主體地位。

以上這些都是教師在深入了解生態(tài)閱讀是必須解決的問題，不然生態(tài)閱讀就會(huì)僅僅是流于表面的形式，根本不可能發(fā)揮出它本身的優(yōu)勢(shì)，“生態(tài)閱讀”主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定出適合每一個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方式，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)以及個(gè)人能力，使自己的知識(shí)更加豐富。語(yǔ)文閱讀教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)不確定度較高的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)任意的制定適合自己學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用生態(tài)閱讀的教學(xué)方式可以使學(xué)生凸顯自己的個(gè)性，使教學(xué)做到尊重各個(gè)層次的學(xué)生，給他們比較公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、巧妙設(shè)立生態(tài)閱讀教學(xué)模式

“生態(tài)閱讀”的教學(xué)模式提倡在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生的興趣化學(xué)習(xí)，使他們充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然在生態(tài)閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用也是極其重要的，教師的正確引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生朝著正確的方向努力，給予學(xué)生巨大的幫助，幫助正在進(jìn)行思想建設(shè)的小學(xué)生形成比較健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀占據(jù)和非常重要的地位，同時(shí)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是很難培養(yǎng)的，好玩的小學(xué)生很少能平靜下來(lái)品味一些“枯燥無(wú)味”的文字。因此小學(xué)語(yǔ)文教師想要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣就應(yīng)當(dāng)借助先進(jìn)的教學(xué)方式——生態(tài)閱讀，設(shè)立一些巧妙的教學(xué)情境。

例如教師在上《諾貝爾》一文的閱讀課時(shí)，就可以在備課時(shí)提前設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。讓學(xué)生在特定的背景環(huán)境下進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)使學(xué)生更加深入的體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)涵。從而進(jìn)一步理解文章的中心思想，在生態(tài)閱讀的模式下培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。為了使教師設(shè)立的情景更加逼真，使學(xué)生更加有感覺，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還可以借助一些道具，模擬文章中出現(xiàn)的情景。除此之外互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也是更好的進(jìn)行生態(tài)閱讀的工具，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集更加多的學(xué)習(xí)資源，建立更加巧妙的教學(xué)模式。

三、科學(xué)開展生態(tài)閱讀交流方法

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須講求科學(xué)的閱讀方法。如果沒有正確的閱讀方法教給學(xué)生，就沒辦法使生態(tài)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生也會(huì)對(duì)閱讀有一種莫名的恐懼感。例如教師在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生講一些小的閱讀方法：梳理文章的大致脈絡(luò)、提取文章的中心思想、理清楚文中各個(gè)人物的關(guān)系等等。這些閱讀技巧可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加輕松，很快把握住文章的主體思路。但是很多讀物中的寫作技巧數(shù)不勝數(shù)，這些技巧也不盡然是學(xué)生需要的，所以教師在教學(xué)生技巧時(shí)必須有所選擇。

在閱讀教學(xué)中交流也是極其重要的一個(gè)部分，“生態(tài)閱讀”是一種尊重學(xué)生的、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極交流。通過(guò)交流學(xué)生可以相互分享自己的新的體會(huì)，以及自己在閱讀中的閱讀方式。教師可以在完成一節(jié)閱讀課的教學(xué)后給學(xué)生布置一定的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生再閱讀一篇跟本文相似的文章，然后讓學(xué)生在下一節(jié)課堂上積極表達(dá)自己的看法。例如教師在給學(xué)生上完《父母與孩子之間的愛》一課后，就可以讓學(xué)生與父母一起閱讀一些有關(guān)親子之間的書籍，讓學(xué)生在一個(gè)更加開放的環(huán)境中培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。

總而言之，以生態(tài)閱讀開啟小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門還有很長(zhǎng)的路要走。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力，使自己對(duì)生態(tài)閱讀的內(nèi)涵更加了解，從而設(shè)計(jì)出更加好的教學(xué)情境。除此之外教師在閱讀課的教學(xué)中還是需要更加注意學(xué)生的主體性，為他們創(chuàng)設(shè)巧妙的情景模式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)揮自己的個(gè)性。最后在閱讀課的教學(xué)中科學(xué)的閱讀方式以及必要的交流分享也是必不可少的。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)小校區(qū)）