毛海晨

摘要：本文通過(guò)一節(jié)失敗的英語(yǔ)閱讀課闡明了文本解讀在教學(xué)設(shè)計(jì)和有效教學(xué)中的引領(lǐng)作用，旨在反思探究合理有效的文本處理、高效課堂教學(xué)以及提高學(xué)生的閱讀能力，使其感悟品味文本無(wú)聲的魅力，熱愛(ài)閱讀。

關(guān)鍵詞：文本解讀；有效設(shè)計(jì)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0053

一、 問(wèn)題的提出

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，英語(yǔ)新課程實(shí)施的總目標(biāo)是“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”（教育部，2012，8），因此教師能否進(jìn)行有效教學(xué)將決定這個(gè)總目標(biāo)的達(dá)成，而怎樣的解讀決定了怎樣的教學(xué)定位，教師解讀文本的角度和深度直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者不難發(fā)現(xiàn)，很多的閱讀課教學(xué)只是浮于文字表面，過(guò)分關(guān)注高級(jí)詞匯、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型，根本忽略了對(duì)文本的深層理解，這在高三的閱讀課堂尤為明顯；并且有時(shí)對(duì)文本的解讀是有偏差甚至是錯(cuò)誤的，同時(shí)對(duì)文本分析缺乏思維深度，語(yǔ)篇材料利用率不高，閱讀教學(xué)失衡。

筆者曾上了Reading： Keep it up， Xie Lei（NSEFC Module 7 Unit 5 “Travelling abroad”）這一閱讀課，由于當(dāng)時(shí)文本解讀不到位，導(dǎo)致課堂低效無(wú)效現(xiàn)象，現(xiàn)在重新思考，從失敗中審視分析如何深入解讀文本，挖掘文本中所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出它們的邏輯關(guān)系，內(nèi)在思想，關(guān)注文本背后的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角理解感受，賦予課堂以活力，讓學(xué)生有動(dòng)力，讓閱讀教學(xué)更立體綜合。

二、關(guān)注標(biāo)題的解讀，形成作者意識(shí)，確定文本體裁，疏通框架

文章的標(biāo)題即是文章的靈魂亦是文章的眼睛，通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題的解讀，可以透視文章的主題，預(yù)測(cè)作者的寫作意圖，把握文章的框架脈絡(luò)。

在教人教版英語(yǔ)新教材選修7 Reading Keep it up， Xie Lei Chinese student fitting in well 時(shí)，首次教學(xué)時(shí)，筆者記得讓學(xué)生快速瀏覽了全文后設(shè)置了如下問(wèn)題：Where can you possibly find this article？ （A. story book B. magazine C. the Internet D. student newspaper） 有二分之一的學(xué)生能選出正確答案，筆者記得當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理就戛然而止了，并未點(diǎn)透其確切的理由。顯然，筆者當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)很明顯地體現(xiàn)出文本解讀的粗淺和不到位，甚至可以說(shuō)是零解讀，并未能為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做任何的鋪墊，最終影響了教學(xué)效果。筆者后來(lái)反思，這一提問(wèn)之后完全可以通過(guò)追問(wèn)“why？”來(lái)改變。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)注文本中的信息點(diǎn)，抓住體裁篇章的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，從標(biāo)題入手，本篇文章的標(biāo)題明顯異于以往所學(xué)課文，即由兩個(gè)標(biāo)題——大標(biāo)題Keep it up， Xie Lei和副標(biāo)題Chinese student fitting in well，這樣的標(biāo)題往往都是在新聞標(biāo)題中出現(xiàn)；其次，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，文本最后一段 “We will follow Xie Leis progress in later edition of this newspaper bur for now，...”中“follow， edition， newspaper”直接體現(xiàn)了報(bào)刊的特征。教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)，追問(wèn)學(xué)生假如你是作者會(huì)怎樣來(lái)寫這篇報(bào)道。讓我們?cè)俅蝸?lái)解讀標(biāo)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)“fitting in”大有文章，既然是適應(yīng)那么肯定是因?yàn)橛欣щy才要去適應(yīng)，那有什么困難呢？學(xué)生就會(huì)很自然地得出是life和study的fitting in。那文章的脈絡(luò)框架可以通過(guò)如下問(wèn)題使之清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前：In what ways does Xie Lei have to fit in well？ Which paragraphs are concerning life/ study？ Whats the main idea of the rest paragraphs？ 提出第二個(gè)問(wèn)題是因?yàn)槲谋局衛(wèi)ife 和study的內(nèi)容被割斷的，即paragraph 3，4，6是life， paragraph 5是study。很多學(xué)生在信息閱讀上的宏觀能力很差，對(duì)相關(guān)信息的整合和提取無(wú)所適從，所以教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)就顯得額外重要。教師的倡導(dǎo)可以讓學(xué)生能在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語(yǔ)篇為單位的整體閱讀理解。至此，學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)清晰地掌握了文章的體裁和框架，為接下來(lái)的細(xì)節(jié)和深度高效閱讀打下了基礎(chǔ)。教師如果在板書上或PPT上呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)框架那就更清晰了。

三、關(guān)注文本層次結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意的解讀，指導(dǎo)閱讀策略

筆者在處理Difficulties in life這塊內(nèi)容的時(shí)候，向?qū)W生提問(wèn)：What difficulty does Xie Lei meet in her study？ 學(xué)生從文本的閱讀中回答She has to get used to the academic requirements。當(dāng)筆者問(wèn)及How many suggestions did her tutor give her？ 學(xué)生給出的答案是Four。學(xué)生的理由是文本中出現(xiàn)了first of all， besides， then以及finally。當(dāng)時(shí)筆者的處理是贊同學(xué)生觀點(diǎn)的。但是當(dāng)再次深入細(xì)讀的時(shí)候，卻是另一種理解。（以下為課文內(nèi)容重現(xiàn)）。

First of all， he told me， I couldnt write what other people had said without acknowledging them. Besides， as far as he was concerned， what other people thought was not the most important thing. He wanted to know what I thought， which confused me because I thought that the author of the article knew far more than I did. My tutor explained that I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read. Then， in my essay， I should give my own opinion and explain it by referring to other authors. Finally he even encouraged me to contradict the authors Id read！ At first I lacked confidence， but now Im beginning to get the idea and my marks have improved. More importantly， I am now an autonomous learner.

是不是出現(xiàn)了這四個(gè)表示順序的詞，就是四種建議呢？在尋找?guī)讉€(gè)分點(diǎn)的時(shí)候，這是關(guān)鍵的線索。而此內(nèi)容中的then是對(duì)I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。導(dǎo)師指導(dǎo)Xei Lei先讀再分析然后呈現(xiàn)觀點(diǎn)，這部分內(nèi)容都是在闡述如何寫出有自己想法的論文，所以此處的then和besides不是并列關(guān)系而是從屬關(guān)系。通過(guò)此段內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地在閱讀時(shí)關(guān)注層次結(jié)構(gòu)和行文邏輯。這種信息的獲取和處理能力也正是新課標(biāo)的要求，更是應(yīng)戰(zhàn)高考所要具備的能力和素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的閱讀領(lǐng)好航。離開(kāi)了對(duì)行文邏輯和結(jié)構(gòu)的正確、深度解讀，閱讀的教學(xué)是平面的、表層的、不到位的甚至是錯(cuò)誤的。

在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者繼續(xù)深入文本。提問(wèn)According to Xie Leis tutor，how can she meet the western academic requirements？ 學(xué)生解讀出如下關(guān)鍵詞：acknowledge； read， analyse， put forward/give， explain； contradict。語(yǔ)意的解讀不該到此就結(jié)束，教師對(duì)文本的解讀也應(yīng)該更深入。如何寫好論文只是如何適應(yīng)西方教學(xué)的一個(gè)例子，讓學(xué)生從該例子思考要想在國(guó)外留學(xué)，你該具備怎樣的學(xué)業(yè)素質(zhì)。教師可以幫助提煉語(yǔ)言即“be honest， be yourself， be contradictory， be autonomous”。課堂教學(xué)進(jìn)行到這一步時(shí)，我們更能解讀到中西方教育的差別。基于這一環(huán)節(jié)所設(shè)問(wèn)題的難度和深刻性，筆者在所教的文科普通班是略掉的，課后倍感可惜。從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)來(lái)看，高中英語(yǔ)課程應(yīng)該著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而且高考測(cè)試中也越來(lái)越關(guān)注對(duì)考生高階思維能力的考查。所以，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)避免設(shè)計(jì)太多的封閉性問(wèn)題，事實(shí)性問(wèn)題、這樣的問(wèn)題過(guò)多會(huì)在很大程度上降低學(xué)生閱讀信息加工和處理的思維層次，限制學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言參與真實(shí)交際的機(jī)會(huì)。（陳澤璇，何廣鏗，2007）因此，教師平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)計(jì)開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、具有穿透力的高階學(xué)習(xí)問(wèn)題。（戴軍熔，2012）

四、關(guān)注文本意圖的解讀，培育理性思維閱讀者

閱讀理解的過(guò)程是高度復(fù)雜的信息加工過(guò)程，完美的解讀應(yīng)該是讀者的理解、作者的意圖及文本的意義三者的完全吻合（張靜、王家鋮2010）。只有深剖文本內(nèi)容，以作者的姿態(tài)解讀作者的意圖，才能讓教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上是到位無(wú)偏差的，才能實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂，向?qū)W生傳遞更多的語(yǔ)言閱讀技能，培養(yǎng)其關(guān)注文本意圖的意識(shí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。只有在仔細(xì)閱讀、分析作者意圖和文本思想的前提下，與閱讀材料進(jìn)行持續(xù)性的交互作用（潘云梅，2011），評(píng)判性地評(píng)估文本資料才能得出自己的結(jié)論。教師只有備課中做到了這點(diǎn)才能把自己的理念和思維在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，才能培養(yǎng)出具有批判性理性思維能力的閱讀者。

如下是筆者在盲目相信參考權(quán)威和評(píng)判思考及與同事研討后得出的對(duì)文本閱讀教學(xué)兩種完全不同的文本意圖的解讀。

不同于圖1的是，在2的設(shè)計(jì)中，筆者加入了主線問(wèn)題（4）和應(yīng)題問(wèn)題（5）以及關(guān)乎情感的兩個(gè)問(wèn)題（6）How did she feel when she first arrive in London？（nervous）（7） How does she feel now when studying abroad？（feels much more at home）。是什么促成了這一轉(zhuǎn)變呢，細(xì)讀文本學(xué)生明白，nervous是因?yàn)閷?duì)Xie Lei來(lái)講生活是全新的（new），學(xué)業(yè)要求是跟國(guó)內(nèi)不一樣的（different），所以她有困難（difficulties），要克服困難適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)和生活得有人幫她，那就有了她的導(dǎo)師和寄宿家庭，他們給的幫助是難能可貴的，的確她是得到了很多的好處（benefit）。但文本的本意不是要向讀者傳遞Xie Lei得到了多少好處。我們知道這篇文章是news report， 作者旨在報(bào)導(dǎo)Xie Lei的國(guó)外留學(xué)生活，以這一事例為窗口，讓學(xué)生探視中西方教育文化差異這一大視野。圖2在對(duì)文本的處理上有了最后的總結(jié)和拔高（8）Whats the difference between Western and Chinese education？ How can we prepare ourselves to fit in well if we want to study abroad？ 所以圖1的處理是平面的，沒(méi)有站在作者的角度去宏觀把握文本的意圖。假如教師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生到圖2所示這一閱讀的境界，那么前面的所有閱讀設(shè)計(jì)都是徒勞無(wú)功的，學(xué)生的思維梯度和思考廣度就大打折扣，更談何高效閱讀，培養(yǎng)具有國(guó)際情懷的閱讀者和思考者？

學(xué)生的思維訓(xùn)練和教師的教學(xué)視野，思維方式有密切的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，教師的思維和理解方式都將對(duì)學(xué)生的思維方式與習(xí)慣，思考的廣度和深度產(chǎn)生潛移默化的影響。在這一意義上，教師首先應(yīng)該是一個(gè)理性的思辨者，用理性的視角來(lái)解讀文本所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，情感，哲理和文化。（戴軍熔，2012）

五、關(guān)注對(duì)閱讀主體的解讀，設(shè)計(jì)多維度閱讀問(wèn)題

其實(shí)，一節(jié)閱讀課是否成功，教師的閱讀設(shè)計(jì)是否精妙，學(xué)生的主體參與和學(xué)生的習(xí)得產(chǎn)出是至關(guān)重要的；一節(jié)閱讀課是否解讀到位也是影響著這一目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素，而能否解讀學(xué)生這一閱讀主體，正是成就一堂有效乃至高效閱讀課堂的起碼因素。離開(kāi)學(xué)生，我們的解讀將變成一廂情愿；離開(kāi)學(xué)生，我們的教學(xué)將失去教學(xué)的參照。

正如在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者只看到所授班級(jí)是普通班，而未考慮到他們是高三的學(xué)子了——事實(shí)上，他們的語(yǔ)言能力與詞匯積累已經(jīng)具備了一定的水平。因此當(dāng)時(shí)筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的要求偏低，只注重表層的信息羅列和陳述。比如，在了解Xie Lei的基本信息時(shí)，筆者給出的是如下設(shè)計(jì)：Xie lei， who is 21 years old ， a plane for London six months ago. She hopes to study for a there. And now she is halfway through the ， which most foreign students complete before a degree course.

從此設(shè)計(jì)中我們可以看到，教師對(duì)學(xué)生只停留在“boarded， business qualification， preparation year， applying for”的詞匯要求，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主體參與及對(duì)其能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生機(jī)械性地尋找答案。筆者思考如果讓學(xué)生回答“What do you know about Xie Lie？”那學(xué)生的篇章閱讀能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力都將會(huì)得到鍛煉及提高。教師只有設(shè)計(jì)多維度多層面立體化的閱讀問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力才能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中相應(yīng)相長(zhǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立的思維能力，根據(jù)高中生的交際需要和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的交際需要和認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)他們運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)展其批判性思維能力。而教師只有在進(jìn)行深入精確的文本解讀基礎(chǔ)上才能培育出具有創(chuàng)造性思維和批判性閱讀能力的閱讀者。從筆者自身教學(xué)和身邊同事的例子來(lái)看，高中閱讀課設(shè)計(jì)與教學(xué)仍然存在普遍的因文本解讀錯(cuò)誤或不到位造成課堂低效乃至無(wú)效的現(xiàn)象，這證明教師的文本解讀能力亟待提高。教師只有具備了新課程同步的教學(xué)理念和文本解讀能力，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生更加深入有效地理解語(yǔ)料，通過(guò)巧妙提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探求、解決問(wèn)題的能力，使其成為真正積極的閱讀者。讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候感悟其無(wú)聲的魅力，熱愛(ài)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 傅詠梅.從同課異構(gòu)看文本解讀對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的影響[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（12）.

[4] 潘云梅.基于高中英語(yǔ)文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（8）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖中學(xué) 318000）