莫瑞深

【摘 要】本文論述情境教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中應(yīng)用的意義，提出從創(chuàng)建趣味性的故事情境、利用多媒體教學(xué)手段、巧借課外讀物等方式，探索中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中融入情境教學(xué)法的策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 中職學(xué)校 職業(yè)道德與法律

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0097-02

情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式相比，給學(xué)生傳遞的知識(shí)更加生動(dòng)直觀。當(dāng)前，中職職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)效果不太理想，因此任課教師可以在教學(xué)中引入情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生吸收課程知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，繼而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

一、情境教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的生源大部分是初中畢業(yè)生，因此中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解水平以及對(duì)問(wèn)題的分析能力都相對(duì)較弱。他們對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象沒(méi)有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也是較為缺乏，因此在學(xué)習(xí)職業(yè)道德與法律課程時(shí)遇到很多困難，不能有效地吸收和掌握教材知識(shí)。采用情境教學(xué)法，不僅能讓教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，而且也可以有效降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二）突破教學(xué)困難，提高教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，因此中職學(xué)校普遍存在“重技能、輕理論”的現(xiàn)象。相對(duì)于普通科目，中職教師更加重視專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的科目。職業(yè)道德與法律是一門(mén)理論知識(shí)較多的課程，內(nèi)容比較枯燥、單調(diào)，加上老師不夠重視，課堂的氣氛死氣沉沉，因此教學(xué)效果并不理想。在職業(yè)道德與法律課程中引入情境教學(xué)法，使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下走入情境之中，在精神上有所體驗(yàn)，在心理上也產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的感受，因而在認(rèn)知和理解方面的困難將會(huì)變得容易突破。因此，教師在職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中適當(dāng)使用情境教學(xué)法，通過(guò)案例分析，就能較好地引導(dǎo)學(xué)生探討研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建趣味性的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

故事一般都具有生動(dòng)形象和趣味的特點(diǎn)，而道德是一種很抽象的概念，又必須以人為載體，因此，老師在職業(yè)道德與法律的課堂教學(xué)中引入一些趣味性的故事，就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些故事進(jìn)行思考，從而得到相關(guān)的啟示。

例如，在學(xué)習(xí)“責(zé)任”這一節(jié)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建這樣一個(gè)故事情境：小明的鄰居家里發(fā)生了盜竊事件，并且盜竊事件接二連三地發(fā)生，一個(gè)月內(nèi)，小明附近已經(jīng)有好幾個(gè)家庭都丟失了東西。有一次，小明邀請(qǐng)幾個(gè)好朋友來(lái)自己家玩，小明媽媽看到有一個(gè)與小明關(guān)系很好的朋友小亮拿出了一部手機(jī)，通過(guò)這個(gè)手機(jī)的外觀和部分特征，小明媽媽知道這部手機(jī)是一個(gè)鄰居家被偷的手機(jī)。小亮告訴小明及小明的朋友，這部手機(jī)是別人送給他的。這個(gè)時(shí)候，小明的媽媽就面臨了報(bào)警與不報(bào)警兩個(gè)難題。之所以在抉擇上有如此困難，是因?yàn)樾∶鲖寢尣恢雷约旱膬鹤邮欠褚矃⑴c了盜竊。如果貿(mào)然報(bào)警，那么就有可能連累到自己的兒子。如果不報(bào)警，小亮將會(huì)一直不知悔改，那么將來(lái)可能還會(huì)犯更大的錯(cuò)誤。再說(shuō)，兒子與這樣的小偷做朋友，也會(huì)對(duì)小明的身心健康帶來(lái)不利的影響。老師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）如果你是小明媽媽?zhuān)銜?huì)怎么做？（2）小明媽媽如果報(bào)警了，后果會(huì)怎么樣；如果不報(bào)警，后果又會(huì)怎么樣？（3）在這個(gè)故事中，你能看出幾種道德問(wèn)題，最主要的道德問(wèn)題是什么？（4）通過(guò)這個(gè)故事，你能觀察到幾種責(zé)任？你認(rèn)為當(dāng)感情和責(zé)任發(fā)生沖突的時(shí)候，小明媽媽?xiě)?yīng)該如何去做？通過(guò)這樣的故事情境，加上設(shè)置的這些問(wèn)題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論，讓學(xué)生在思考、討論以及比較中，加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容“責(zé)任”的理解，同時(shí)也使學(xué)生的思辨能力得到了有效的培養(yǎng)。

（二）利用多媒體教學(xué)手段，將生活情境再現(xiàn)

職業(yè)道德與法律課程不僅僅是為了提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，而且同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。法律的體現(xiàn)離不開(kāi)一些生活事件，尤其在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，全國(guó)各地的新聞每天都層出不窮，新聞事件最能體現(xiàn)出道德與法律知識(shí)，因此，職業(yè)道德與法律的老師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體教學(xué)資源，將生活中一些能夠體現(xiàn)出職業(yè)道德和法律知識(shí)的新聞事件給學(xué)生再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)這些事件進(jìn)行思考和反思，進(jìn)而掌握相關(guān)的法律知識(shí)。

例如，聞名全國(guó)的西安音樂(lè)學(xué)院大學(xué)生藥某撞人殺人事件，職業(yè)道德與法律老師可以通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示藥某事件的始末，一一再現(xiàn)藥某在一審中的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度以及向法庭提交悔過(guò)書(shū)并痛哭流涕請(qǐng)求受害人父母原諒的畫(huà)面。通過(guò)這個(gè)事件讓學(xué)生進(jìn)行思考：（1）在這個(gè)事件中，藥某觸犯了哪些法律？（2）藥某的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度如此誠(chéng)懇，為什么最后還是被執(zhí)行死刑？（3）從道德和法律角度，你來(lái)對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行具體的分析。因?yàn)檫@樣的情境是真實(shí)的，所以學(xué)生的心靈將會(huì)受到強(qiáng)烈的震撼。這樣的情境教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，而且還會(huì)讓學(xué)生以此為鑒，不斷約束自己的行為，提高自己的法律意識(shí)與道德素質(zhì)。

老師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，盡可能多地給學(xué)生再現(xiàn)社會(huì)情境。這樣真實(shí)的社會(huì)事件，能夠使學(xué)生的印象更加深刻，也更加具有說(shuō)服力。例如，2016年發(fā)生的沈陽(yáng)醫(yī)生貪污案，老師可以找出相關(guān)視頻給學(xué)生再現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)這個(gè)社會(huì)事件，讓學(xué)生知道職業(yè)道德的重要性，并且認(rèn)識(shí)到不遵守職業(yè)道德、無(wú)視法律的后果。學(xué)生也會(huì)以此為鑒，以后走上工作崗位后會(huì)時(shí)刻提醒自己，規(guī)范自己的行為，守住道德底線，不觸碰法律。

（三）巧借課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)

職業(yè)道德和法律課程的任課老師除了在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些故事，也可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)一些社會(huì)情境，或借助一些課外讀物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。職業(yè)道德與法律課程的教材內(nèi)容大多是理論知識(shí)，比較枯燥乏味，如果老師能夠根據(jù)教材內(nèi)容向課外延伸，那么將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。例如，老師可以在課堂上引用學(xué)生所熟知的《巴黎圣母院》這部名著中的內(nèi)容，或者通過(guò)多媒體找到有關(guān)《巴黎圣母院》的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這部名著進(jìn)行深入分析，使學(xué)生能夠透過(guò)卡西莫多丑陋的外表感受到卡西莫多善良的內(nèi)心世界，以此學(xué)會(huì)在生活中能夠做到不以貌取人。學(xué)生在這樣的正確思想觀念的影響下，就會(huì)樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，道德素質(zhì)也就潛移默化地得到提升。

綜上所述，職業(yè)道德與法律課程的理論性比較強(qiáng)，并且還具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和政治性。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解水平都相對(duì)較低，因此中職老師應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)并結(jié)合實(shí)際情況，在課堂上使用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容。借助情境教學(xué)法生動(dòng)形象的特點(diǎn)，提高學(xué)生的感知能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)提升的目的。

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（責(zé)編 盧建龍）