【摘 要】本文基于新課改的理念，以高三地理教學(xué)實(shí)踐為例子，從提前展示教學(xué)目標(biāo)、巧妙利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生口手腦并用、巧妙理論聯(lián)系實(shí)際、留有空白的教學(xué)方式五個(gè)方面闡述在高三教學(xué)中落實(shí)新課改理念的策略。

【關(guān)鍵詞】高三地理教學(xué) 新課改理念 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0032-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的主要學(xué)習(xí)方式。廣西普通高中自從2012 年實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們一直在探索如何在地理教學(xué)中落實(shí)新課改理念。經(jīng)過(guò)這幾年的反思，筆者發(fā)現(xiàn)我們都在“自主”和“合作”方面下了很大的功夫，但在“探究”方面卻有所回避。即便是“探究”，也只是停留在比較簡(jiǎn)單的層面。其實(shí)，促進(jìn)學(xué)生自行“探究”才是新課程改革最核心的內(nèi)容。高三地理教學(xué)基于高一和高二的內(nèi)容，但又有別于高一和高二的教學(xué)，高三地理不僅是基礎(chǔ)年級(jí)地理教學(xué)的拓展與延伸，更重要的是，高三教學(xué)要緊扣高考，為高考服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如果我們?cè)诟呷乩斫虒W(xué)中依然照搬基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)模式顯然是不能滿(mǎn)足學(xué)生高考的要求的。那么，在高三教學(xué)過(guò)程中，我們又應(yīng)怎樣把新課程理念落實(shí)到位呢？針對(duì)學(xué)校學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在高三教學(xué)過(guò)程中，可從以下方面落實(shí)新課標(biāo)理念。

一、提前展示教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)心中有數(shù)

教育研究表明，相同學(xué)情條件下，讓學(xué)生提前了解教學(xué)目標(biāo)比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果要好 30%-40%。高三地理教學(xué)筆者認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)法比較適合學(xué)生的實(shí)際情況。目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。十幾年的地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，目標(biāo)教學(xué)法是一種教學(xué)效果較佳的教學(xué)方法。但學(xué)校學(xué)生底子差、學(xué)習(xí)能力弱，如果在上課過(guò)程中，才給他們展示教學(xué)目標(biāo)，那么在短暫的 40 分鐘里很難完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生如果在課堂上沒(méi)有完成教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，那么他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。

根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者在課前會(huì)提前展示教學(xué)目標(biāo)。具體做法如下：

首先，在課前把教學(xué)目標(biāo)發(fā)給學(xué)生，內(nèi)容包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。其次，科代表把目標(biāo)任務(wù)分給各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的情況與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)成果。再次，各組長(zhǎng)再把本組不會(huì)的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)反饋給科代表，科代表最后把問(wèn)題整理好以卡片形式遞交給筆者。例如，在復(fù)習(xí)“城市化及其對(duì)地理環(huán)境的影響”一課時(shí)，筆者在課前發(fā)給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有以下內(nèi)容：

（一）考綱要求：

1.城市化的過(guò)程和特點(diǎn)。

2.城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）本節(jié)課要求學(xué)生結(jié)合考綱解決以下問(wèn)題：

1.要學(xué)會(huì)通過(guò)圖文資料和實(shí)例去深刻理解城市化的含義。

2.理解城市化的標(biāo)志、意義、進(jìn)程、動(dòng)力機(jī)制、發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化特點(diǎn)的差異及原因。

3.城市化對(duì)地理環(huán)境帶來(lái)的影響有哪些方面？為什么？

（三）難以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)和難以理解的內(nèi)容有哪些？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

通過(guò)學(xué)生自行討論后，科代表反饋上來(lái)的結(jié)果顯示，學(xué)生的疑難問(wèn)題普遍集中在兩方面：

第一，城市化進(jìn)程中郊區(qū)城市化與逆城市化難以區(qū)別。第二，城市化對(duì)城市的氣候和水循環(huán)的影響難以理解。講課時(shí)，筆者就有針對(duì)性地授業(yè)解惑。如此一來(lái)，學(xué)生聽(tīng)課的積極性更高，課堂效果很顯著。因?yàn)樗麄冋n前有充裕的時(shí)間完成課堂目標(biāo)，說(shuō)出了自己一直以來(lái)的疑問(wèn)，老師有針對(duì)性地解決了他們的疑惑，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換。

2016 年高考結(jié)束后，有位學(xué)生高興地對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我以前最害怕文科綜合的地理了，因?yàn)槲也欢牡胤教嗵嗔?。在高一和高二上地理課時(shí)，我不懂的地方老師總沒(méi)有講到位或且根本沒(méi)有提到，我也不知道一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在哪里，總是盲目地學(xué)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出我不知道的地方，地理考試的時(shí)候，總是稀里糊涂的，自從高三你教我們班地理課后，幫我解決了許多我以前不會(huì)的知識(shí)。因此，這次高考的地理科我非常有信心能考得好。”看到學(xué)生會(huì)心的微笑，筆者打心里感到高興，更加堅(jiān)信自己的高三教學(xué)理念是正確的——課前一定要讓學(xué)生有話語(yǔ)權(quán)，老師一定要對(duì)學(xué)生學(xué)情有知情權(quán)。這樣才能對(duì)癥下藥。

二、巧妙利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，增加教學(xué)吸引力

多媒體教學(xué)以其形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，首先，使用多媒體教學(xué)可使原來(lái)抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖形、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，能有效實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有交互性、集成性和多維性的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮教師的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。第三，能促進(jìn)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式向以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)系統(tǒng)可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。第四，多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)效率。在利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可在教室里直接利用遙控器對(duì)控制室中的各種設(shè)備進(jìn)行遙控，以選擇或控制播放教學(xué)節(jié)目源。但大多數(shù)老師使用多媒體只是在課堂上展示課件，筆者覺(jué)得多媒體還應(yīng)該有更廣泛的用途。

地理教學(xué)有很多難點(diǎn)，比如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等，由于學(xué)生缺乏空間想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講解清楚。即使花很多的時(shí)間，效果也不是很好。如果采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究的形式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生又完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，這是最令老師頭疼的事情。

針對(duì)這個(gè)難題，筆者是這樣解決的：把難點(diǎn)分解成若干個(gè)小問(wèn)題，然后錄制微課，上課時(shí)直接展示給學(xué)生。譬如在復(fù)習(xí)“氣候差異與成因分析”這一專(zhuān)題時(shí)，由于學(xué)生總覺(jué)得該內(nèi)容抽象、難以理解，在比較兩地之間的氣候差異的時(shí)候總是無(wú)從下手，不明白到底是什么因素才是造成兩地氣候差異的主要因素。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，筆者結(jié)合高考試題和教學(xué)圖片錄制了十分鐘左右的微課，課堂上播放給學(xué)生看，并適當(dāng)?shù)丶右灾v解。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受。他們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的講解比較枯燥，難以抓住重點(diǎn)，且容易遺忘，而微課教學(xué)更直觀，效果更好。

另外，在講評(píng)習(xí)題的時(shí)候，尤其是在講評(píng)綜合題時(shí)，筆者總是要求學(xué)生自己先寫(xiě)答案，然后筆者用手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝一部分學(xué)生的答案的相片，再把答案照片傳輸?shù)桨装?，?qǐng)全班學(xué)生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，極大地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真答題的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，同時(shí)檢查學(xué)生是否能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生口、手、腦并用，夯實(shí)地理基礎(chǔ)

新課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要求學(xué)生參與教學(xué)。我們傳統(tǒng)的做法是提出問(wèn)題，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，或分組討論。筆者覺(jué)得這種做法，僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)嘴能力和合作能力。那么，怎樣才能讓高三學(xué)生更加高效地參與課堂？筆者覺(jué)得，高三課堂應(yīng)該回歸高三課堂的深入和理性。

高三的合作學(xué)習(xí)除了要培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)嘴說(shuō)得出”的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)過(guò)思考整理后寫(xiě)得出”的能力，這才是高考需要掌握的能力。針對(duì)學(xué)生“繪圖能力差，看圖說(shuō)話能力不高”的特點(diǎn)，筆者復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和海水運(yùn)動(dòng)等章節(jié)時(shí)，每復(fù)習(xí)完一個(gè)內(nèi)容，下一節(jié)課筆者都會(huì)安排三到四位學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)要求繪制地理圖形。比如，畫(huà)一條晨昏線、不同節(jié)氣的光照?qǐng)D；畫(huà)日本核泄漏核污水?dāng)U散示意圖；根據(jù)當(dāng)天天氣狀況繪制當(dāng)天天氣系統(tǒng)圖等，請(qǐng)繪圖學(xué)生說(shuō)出繪制的原理，然后再請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，又能使學(xué)生思想集中，印象深刻，便于記憶，提高了學(xué)習(xí)的效率。

從圖表中獲取信息是近年高考的一大特點(diǎn)，怎樣才能提高學(xué)生的讀圖能力呢？筆者覺(jué)得在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文或主要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容繪制簡(jiǎn)圖、略圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是一個(gè)重要的途徑。很多時(shí)候，在地理教學(xué)中，“一圖勝千言”，“一表賽萬(wàn)語(yǔ)”。這種口、手、腦并用地參與教學(xué)，讓學(xué)生收獲了更多的知識(shí)，且掌握得更深刻。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)探究身邊地理的欲望

目前，學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最大困難在于空間想象力欠缺。這主要是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐少，理論和實(shí)踐脫節(jié)。而學(xué)生的求知欲望是比較強(qiáng)的，如果我們能在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)地理，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大大提高。在地理教學(xué)過(guò)程中，筆者常讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，例如，地球自轉(zhuǎn)會(huì)使地表做水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏移，為了在實(shí)際生活中找到相關(guān)的例子，筆者帶學(xué)生去觀察流經(jīng)學(xué)校旁邊的潯江，讓他們觀察河流兩岸的侵蝕情況，然后，讓學(xué)生用課文的知識(shí)來(lái)解釋。一個(gè)地方正午太陽(yáng)高度的季節(jié)和日變化，是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)課文的理論知識(shí)之前，筆者先讓學(xué)生觀察每天投射到教室門(mén)口的太陽(yáng)光的面積變化情況，并用粉筆標(biāo)注太陽(yáng)光線投射的位置，讓學(xué)生探索太陽(yáng)光投射到室內(nèi)的面積大小變化的原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的記錄，學(xué)生可以較深刻地掌握太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生分析為什么污水處理廠布局在縣城河流的下游；學(xué)校附近的農(nóng)田，農(nóng)民為何用來(lái)種植蔬菜而非水稻；321 國(guó)道為什么改建后通過(guò)河?xùn)|新區(qū)而不再穿越河西老城區(qū)等，諸如此類(lèi)現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題，如果學(xué)生能夠運(yùn)用課本理論知識(shí)作答，那么相信他們對(duì)知識(shí)的把握，一定比紙上談兵深刻得多。

五、留有空白的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識(shí)

留空白不光是留時(shí)間給學(xué)生多做練習(xí)，更重要的是要給足時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)教師講解的知識(shí)點(diǎn)去思考、探索、挖掘、歸納知識(shí)點(diǎn)彼此間的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。很多時(shí)候，我們常擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂、做不會(huì)，總是一廂情愿地滔滔不絕，不厭其煩地要學(xué)生做大量的相關(guān)練習(xí)，許多知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)的講解卻只是停留在知識(shí)的表象，而知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和彼此之間的關(guān)系卻常常被我們忽略，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不好。這就需要在課堂教學(xué)過(guò)程多預(yù)留時(shí)間給學(xué)生去完成以上的這些工作，我們永遠(yuǎn)不能代勞。比如在復(fù)習(xí)“熱力環(huán)流”這一專(zhuān)題的時(shí)候，筆者結(jié)合歷年高考試題，組織學(xué)生通過(guò)熱力環(huán)流示意圖做了這樣的教學(xué)拓展與探究：

（1）假如該圖表示三圈環(huán)流的北半球中緯環(huán)流，A、D分別代表地球表面不同緯度的地帶，那么圖中A處為 氣壓帶、丁表示 （風(fēng)帶）。A、B、C、D四地氣壓由高到低的排序 。

（2）假如該圖為我國(guó)東部季風(fēng)環(huán)流示意圖，且 A 為陸地，D 為海洋，那么該圖表示的是 （冬、夏）季，此時(shí)我國(guó)大陸盛行 風(fēng)，圣地亞哥（33°26′S，70°04′W）附近海域鹽度 （增高、降低），北太平洋上增強(qiáng)的氣壓中心是 。

（3）假如該圖為海陸間水循環(huán)示意圖，且 A 為海洋，D 為陸地，那么乙代表 （環(huán)節(jié)），丙代表 （環(huán)節(jié)）。

（4）假如該圖為大洋環(huán)流一部分，該海域在 （南、北）半球。 若該圖表示的是太平洋，對(duì)沿岸氣候起降溫減濕作用的主要是 （填洋流名稱(chēng)），按照洋流形成分，乙為 流，丙為 流。如果圖示所在洋流流經(jīng)區(qū)域附近存在一個(gè)世界級(jí)大漁場(chǎng)，漁場(chǎng)名字叫 ，分析該漁場(chǎng)形成原因 。

（5）如果該圖表示的是地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖（甲、乙、丙、丁表示內(nèi)、外力作用），且C為巖漿，屬于沉積巖的是 （填字母），石灰?guī)r變成大理巖主要是 （甲、乙、丙、丁）作用，圖中表示外力作用表現(xiàn)形式的作用過(guò)程是 （甲、乙、丙、?。?/p>

關(guān)于“熱力環(huán)流”這個(gè)專(zhuān)題，筆者只是用十分鐘左右跟學(xué)生分析熱力環(huán)流形成的原理和常見(jiàn)的熱力環(huán)流實(shí)例，其余時(shí)間都留給學(xué)生探索、歸納、總結(jié)各箭頭之間的關(guān)系與意義，這樣學(xué)生就會(huì)舉一得三。

綜上所述，倘若我們經(jīng)常在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多留時(shí)間去探討、歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生掌握知識(shí)就會(huì)很系統(tǒng)、很牢固，他們一定會(huì)越來(lái)越會(huì)學(xué)地理，越來(lái)越愛(ài)學(xué)地理，越來(lái)越會(huì)考好地理。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽覀冎灰钊氲厝パ芯拷虒W(xué)，就一定能夠找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法。

【作者簡(jiǎn)介】吳初華（1980— ），男，侗族，柳州三江縣人，柳州市三江侗族自治縣三江中學(xué)地理一級(jí)教師。

（責(zé)編 羅汝君）