蔣文婕

[摘要]分享閱讀是幼兒早期閱讀的理想閱讀方法，是學(xué)前幼兒開始接觸書面語言的重要途徑。本文在前人研究的基礎(chǔ)上著重探究在分享閱讀中父母的科學(xué)指導(dǎo)方法。本文選擇從父母的閱讀風(fēng)格、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀技能的培養(yǎng)三方面介紹筆者認(rèn)為比較合適的指導(dǎo)方法，以供參考。

[關(guān)鍵詞]幼兒分享閱讀；父母；指導(dǎo)策略

早在上世紀(jì)60、70年代蘭期伯力等學(xué)者分別調(diào)查了父母的閱讀態(tài)度對孩子閱讀態(tài)度的影響，共同得出父母閱讀行為的榜樣作用。本文在前人研究的基礎(chǔ)上著重探究在分享閱讀中父母的科學(xué)指導(dǎo)方法，希望能促進(jìn)幼兒語言、思維、交際能力等方面的發(fā)展，增強閱讀指導(dǎo)對幼兒發(fā)展的影響力。

一、幼兒閱讀相關(guān)概念

早期閱讀，顧名思義就是人在嬰幼兒階段進(jìn)行的閱讀活動。廣義上說閱讀不僅是從書本上獲得信息、知識、還拓展到從電視、電腦等獲得圖文、聲像為一體的以全方位進(jìn)行的形象生動，傳遞速度快的動態(tài)信息，因此幼兒觀看電視節(jié)目、VCD和通過電腦顯示器看動畫教學(xué)軟件，它們都屬于早期閱讀的范疇。

分享閱讀，指在輕松愉快的閱讀氣氛中，父母親和幼兒共同閱讀一本書或者游戲，其目的并不是完全為了學(xué)習(xí)。在最初的閱讀中，主要是父母親幫助幼兒逐字逐句進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，反復(fù)重復(fù)后，幼兒對書中的故事情節(jié)和語言比較熟悉了，可以讓幼兒自己獨立閱讀。這樣的閱讀方式對幼兒的幫助很大，對家庭的學(xué)習(xí)氛圍也有很大的幫助作用。

二、分享閱讀活動對幼兒的影響

首先，分享閱讀訓(xùn)練能促進(jìn)幼兒視覺、聽覺能力的發(fā)展。因為早期讀物中的圖畫、圖形則是發(fā)展視覺敏度、視覺方向性、目的性的良好刺激，而語音能刺激聲音的敏感性、辨別力的發(fā)展。因此幼兒聆聽父母緩慢，有情感輕聲地講述會促進(jìn)孩子視聽能力的發(fā)展。

其次，父母有效的分享閱讀指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒思維與想象力和言語能力的發(fā)展。幼兒在反復(fù)聽、看的過程中以及自己反復(fù)的發(fā)音、學(xué)話實踐中學(xué)會新的語言發(fā)音。

再次，能提高行為訓(xùn)練的效果，有利于閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。讀物中幼兒喜愛的角色往往被孩子所崇拜，父母可以讓孩子主動比較自己與故事中人物的異同點，發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點，在父母指導(dǎo)幫助下尋找有效的辦法逐漸改正缺點。

三、分享閱讀活動中科學(xué)的指導(dǎo)方法

（一）父母的閱讀風(fēng)格影響幼兒閱讀家長的閱讀風(fēng)格主要有一下三種，這三種閱讀風(fēng)格對幼兒語言和閱讀的影響也是各不一樣的。

描述者風(fēng)格。這種風(fēng)格中，家長在幫助幼兒進(jìn)行閱讀的時候，會對書中出現(xiàn)的情景、情節(jié)、描述給幼兒加以說明，或者在閱讀的時候不時停下來向幼兒提問，比如：小花正在做什么？大象用什么洗澡？公雞用什么打鳴？

理解者風(fēng)格。家長在幫助幼兒進(jìn)行閱讀的時候?qū)适庐a(chǎn)生的意義關(guān)注比較多，有時跟幼兒一起去推測和預(yù)測故事中發(fā)生的事件，有時父母親也會中斷閱讀，向幼兒提出諸如“小麗今天為什么沒有上學(xué)”、“為什么小猴子沒有尾巴”、“你認(rèn)為菲菲能準(zhǔn)時到達(dá)嗎？”之類的問題。

任務(wù)定向風(fēng)格。家長在幫助幼兒進(jìn)行閱讀的時候把故事連續(xù)不間斷讀完，在讀書之前和故事讀完之后會對幼兒提出問題，進(jìn)行討論和交流。在讀書之前，通常是成人向幼兒簡單將要讀的故事介紹一下。讀完后往往向幼兒提出一些設(shè)計對故事進(jìn)行評價和判斷的問題。如：你認(rèn)為小紅是個好孩子嗎？

（二）父母的興趣激發(fā)在分享閱讀活動中，父母應(yīng)該嘗試讓自己的思想與行為與幼兒的認(rèn)識貼得更近一些，采用各種手段激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒享受閱讀的快樂。

1.多種形式激發(fā)幼兒想讀的興趣

每個讀本都以它生動、可愛的形象，簡潔的語言，出其不意的結(jié)果描述著一個個或風(fēng)趣、或詼諧、或幽默、或教育的故事。如讀本《小海龜》家長可以借助直觀、形象的道具，配以柔美、舒緩的音樂，加上聲情并茂的故事講述，孩子會不知不覺的被你帶入一個童話般的世界，引發(fā)孩子閱讀的渴望。

2.充分挖掘孩子說的潛能

分享閱讀在實施的過程中，家長必須遵循書面語言的學(xué)習(xí)與口頭語言的學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。所以，家長要充分挖掘孩子說的潛能，讓孩子樂于說話引以自豪。為孩子留下自由暢談的空間，孩子勢必在這種輕松、快樂的語言氛圍下脫口而出，提高對閱讀活動的參與水平。

（三）父母對孩子閱讀技能的培養(yǎng)幼兒對書面語言是否敏感，首要一點是能夠通過觀察書面語言與其他語言呈現(xiàn)方式的差異，了解母語文字的特征，相互間語義的異同等，并且能夠進(jìn)行模仿。例如，幼兒在看到漢字時，能夠敏銳地認(rèn)出自己的母語文字，并且能夠認(rèn)識到諸如“?！薄榜R”“羊”等字之間的差異，從而感覺到他們代表不同的意思。再如，幼兒雖不會寫字，但能夠用圖畫的方式臨摹自己感到興趣的漢字。觀察摹擬的能力是學(xué)習(xí)書面語言的基本技巧，掌握這種能力有益于今后對書面語言學(xué)習(xí)的興趣，因此父母在發(fā)現(xiàn)幼兒對書面文字產(chǎn)生好奇時，應(yīng)因勢利導(dǎo)，幫助孩子分析文字的結(jié)構(gòu)。

總之，分享閱讀作為一種很有效的早期閱讀方式，強調(diào)父母應(yīng)該更為尊重孩子的需求，要通過鼓勵和贊揚促使孩子進(jìn)步。在具體的操作過程中，又著重強調(diào)了“開放性提阿，“圖片討論”的故事引入方式，以及靈活多樣的游戲和拓展活動鼓勵孩子的創(chuàng)造性和主動性。

（作者單位：南昌市少年宮紅谷灘藝術(shù)幼兒園）