楊亞珍

【摘 要】不少教師視“詞語盤點(diǎn)”如雞肋。要真正讓“詞語盤點(diǎn)”簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，可在教學(xué)過程中努力做到以下幾點(diǎn)：打破教材設(shè)置，讓詞語有效重復(fù)；發(fā)揮學(xué)生自主性，讓詞語有效積累；創(chuàng)設(shè)表達(dá)場(chǎng)景，讓詞語有效運(yùn)用。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握、積累、使用“詞語盤點(diǎn)”中的詞匯，提升他們的語言能力。

【關(guān)鍵詞】詞語盤點(diǎn) 教學(xué) 有效性 語用

人教版教材從四年級(jí)開始在每組課文后面安排了“詞語盤點(diǎn)”，分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩部分?！白x讀寫寫”針對(duì)的是本組精讀課文中的詞語，要求會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用；“讀讀記記”中的詞語一般是略讀課文和精讀課文中的二類詞，只要求認(rèn)記，不要求書寫。由于教學(xué)用書基本沒有關(guān)于“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的建議，所以一線教師多數(shù)采用讀一讀、抄一抄、寫一寫等簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行。甚至有的教師索性把“詞語盤點(diǎn)”安排在課外進(jìn)行抄寫，課內(nèi)最多安排時(shí)間聽寫一下，使得教學(xué)十分機(jī)械，缺乏生命力。而這樣的教學(xué)效果也可想而知，“詞語盤點(diǎn)”中的詞語不能成為學(xué)生的積極語言，詞語錯(cuò)誤率、回生率高。對(duì)學(xué)生來說，“詞語盤點(diǎn)”枯燥乏味，成了可有可無的學(xué)習(xí)點(diǎn)綴；對(duì)教師來說，“詞語盤點(diǎn)”則成了“雞肋”，棄之可惜，食之無味。

如何讓“詞語盤點(diǎn)”簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單呢？如何使學(xué)生掌握、積累、運(yùn)用這些散落于各課的“詞語珍珠”呢？

一、打破教材設(shè)置，讓詞語有效重復(fù)

教材把“詞語盤點(diǎn)”安排在一個(gè)單元課文的最后，意在讓學(xué)生梳理詞語，并有效積累和運(yùn)用。于是，不少教師的做法是：每課閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞語的認(rèn)讀，課外進(jìn)行抄寫，一個(gè)單元的課文教完之后，再對(duì)“詞語盤點(diǎn)”中的詞語進(jìn)行聽寫。這種常規(guī)做法的弊端是：復(fù)習(xí)周期過長(zhǎng)，學(xué)生容易遺忘；重復(fù)次數(shù)不夠多，學(xué)生真正掌握有難度，特別是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生更顯吃力；“詞語盤點(diǎn)”后馬上要進(jìn)行新一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易受下一單元新詞語的干擾，缺少鞏固夯實(shí)的時(shí)間。

而筆者的做法是打破教材設(shè)置，讓詞語教學(xué)有效重復(fù)起來。

（一）課前畫詞

布置單元預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課文中找到“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，并用筆畫出來。這是學(xué)生第一次和詞語見面，并且是在課文的語境中認(rèn)識(shí)的，建立了對(duì)這個(gè)詞語的初步印象。

（二）認(rèn)讀提前

認(rèn)讀已經(jīng)不是高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，所以在單元整組教學(xué)時(shí)，完全可以把“詞語盤點(diǎn)”的認(rèn)讀前置，然后再進(jìn)行每課的閱讀教學(xué)。這一步重在讀準(zhǔn)字音，對(duì)于有些認(rèn)讀有困難的詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生找到課文中含有這個(gè)詞語的句子，反復(fù)練讀。這是學(xué)生第二次和詞語見面。

（三）突破難寫字

在認(rèn)準(zhǔn)字音后，當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生揪出難寫的字。師生一起討論后，教師把難寫的字板書在黑板上，并用彩色粉筆做標(biāo)注。同時(shí)，學(xué)生也把這些難寫字寫在“詞語盤點(diǎn)”上面。這是有重點(diǎn)地落實(shí)字形。學(xué)生找尋難寫字的過程，又是一次重復(fù)識(shí)記。

（四）課中聽寫

在學(xué)習(xí)一篇課文之前，我經(jīng)常會(huì)當(dāng)堂聽寫詞語。有時(shí)，叫幾個(gè)學(xué)生到黑板上來聽寫。這樣，聽寫并糾錯(cuò)的過程，就是一次比較有效的對(duì)字音和字形的鞏固。

（五）單元整合

在單元復(fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)行正式的“詞語盤點(diǎn)”，聽寫詞語，同桌互批，并對(duì)聽寫正確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

以上做法的好處是，雖然不斷重復(fù)教學(xué)，但所花教學(xué)時(shí)間卻不多，符合人的遺忘規(guī)律。每次重復(fù)的方式不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有提升，因此這是一種有效的重復(fù)。

二、發(fā)揮學(xué)生自主性，讓詞語有效積累

如果詞語只停留在認(rèn)讀、抄寫、聽寫上，這個(gè)詞語在學(xué)生的大腦中仍是孤立的、消極的。如何在腦海中建立這些詞語的形象，并進(jìn)行組塊教學(xué)，讓這些零散的詞語成群結(jié)隊(duì)呢？筆者采用發(fā)揮學(xué)生自主性的方法，達(dá)到有效積累詞語的目的。

在每個(gè)“詞語盤點(diǎn)”中，詞語的集中出現(xiàn)必然隱藏著這樣那樣的規(guī)律或特點(diǎn)，與其告訴學(xué)生這些秘密，不如讓他們自己去尋找。在認(rèn)讀“詞語盤點(diǎn)”的詞語之后，筆者往往會(huì)給學(xué)生布置尋找“詞語盤點(diǎn)”秘密的任務(wù)，然后在單元復(fù)習(xí)時(shí)，一起進(jìn)行反饋交流。這種方式先學(xué)后教，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比較受學(xué)生歡迎。發(fā)現(xiàn)秘密的方式一般有以下幾種。

（一）詞語歸類

人教版高年級(jí)的教材都采用專題編寫的形式，不少重點(diǎn)詞語屬于同一個(gè)主題或同一類內(nèi)容。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行歸類。

一種是詞義歸類。比如五年級(jí)下冊(cè)第八單元的“詞語盤點(diǎn)”中，就有不少詞語是同一類的。形容花美的詞語有：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、繁花似錦。描寫人物動(dòng)作的詞語有：搖頭晃腦、翩翩起舞、操縱自如、手忙腳亂。描寫人物神態(tài)的詞語有：莞爾一笑、含情脈脈。

在歸類后，還可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，和學(xué)生一起尋找以前學(xué)過的或是課外學(xué)到的同一類詞語，在腦海中形成一個(gè)個(gè)詞串，這樣詞語教學(xué)就生動(dòng)起來。比如，通過交流發(fā)現(xiàn)，形容花美的詞語還有：爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、百花爭(zhēng)艷……

另一種是結(jié)構(gòu)歸類。比如ABB、AABB、ABAC、XX如X等各種結(jié)構(gòu)的詞，也可以是由字義相近或相反的字組成的詞等。如在四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“詞語盤點(diǎn)”中，就有不少由字義相近的字組成的詞語：均勻、空隙、選擇、搜索、傾斜、平坦、寬敞、寧靜、嶄新等。

在這樣的歸類中，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)詞語的印象，提高詞語辨析的能力。

（二）詞義配對(duì)

詞義配對(duì)，即指尋找近、反義詞，方法大致有以下幾種。一種是學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查工具書，在“詞語盤點(diǎn)”旁邊批注詞語的近、反義詞。這種方法往往耗時(shí)較長(zhǎng)。建議教師有針對(duì)性地挑選一些讓學(xué)生去找，而不要每個(gè)都找。

另一種是在“詞語盤點(diǎn)”中就能找到相關(guān)詞的近、反義詞。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“詞語盤點(diǎn)”中，“隱蔽”和“隱藏”就是一對(duì)近義詞，這樣兩個(gè)詞“手拉手”一起學(xué)習(xí)，效率更高。

還有一種是教師提供一些詞語給學(xué)生，讓他們從“詞語盤點(diǎn)”中找到這些詞語的近、反義詞。這個(gè)活動(dòng)，思維含量較高，讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，比較受學(xué)生歡迎。如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)。從“詞語盤點(diǎn)”中找出下列詞語的反義詞：成熟（幼稚），寂靜（喧鬧），收留（驅(qū)逐），乖巧（淘氣）。

找近、反義詞，讓學(xué)生不僅記住詞語，拓展詞匯量，也能進(jìn)一步理解詞義，是一種簡(jiǎn)便有效的鞏固詞語的好辦法。

（三）詞組搭配

詞語是句子的最小單位，它必須在語境中，才會(huì)活起來。所以，我們?cè)诮虒W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語的同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的使用常規(guī)，即明白它一般可以跟哪些詞語搭配。這樣積累下來的詞語，才是有土壤的，才會(huì)扎根，才有生命力。所以，我們常常進(jìn)行詞語搭配練習(xí)。比如筆者在六年級(jí)上冊(cè)第二單元的“詞語盤點(diǎn)”中，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：杰出的（ ），設(shè)計(jì)（ ），艱巨的（ ），勉勵(lì)（ ）……

在答題的過程中，學(xué)生可以到課文中找依據(jù)，也可以聯(lián)系課文閱讀經(jīng)驗(yàn)填寫，使這些詞語的使用范圍廣起來。這些短語的形成，為學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確地使用詞語寫句子，掃除了障礙。

（四）詞語具象化

對(duì)于一些含義特別豐富的詞語，我們可以讓它們更具畫面感，把詞語細(xì)致地描摹出來。比如學(xué)了六年級(jí)上冊(cè)第五單元的“詞語盤點(diǎn)”后，可以讓學(xué)生描述一下車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣子的，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的印象會(huì)十分深刻。又如可提問“張冠李戴”這個(gè)詞是什么意思，能否舉個(gè)例子來說明。學(xué)生在這樣的說話中，理解了這個(gè)詞，同時(shí)也進(jìn)行了積累。

我們也可以逆向?qū)W習(xí)詞語。比如，同學(xué)或是教師說詞義，讓大家來猜詞語。這也是一種有意思的詞語積累方式。

以上這些方式，一開始由教師領(lǐng)路，慢慢地，學(xué)生自己也會(huì)琢磨出門道來，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就能發(fā)現(xiàn)這些“秘密”了。這樣，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)來交流的時(shí)候，教師就輕松了。顯然，這種交流和反饋的方式，比單一的聽寫有趣得多，學(xué)生也喜歡得多。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)場(chǎng)景，讓詞語有效運(yùn)用

字不離詞，詞不離句。要讓“詞語盤點(diǎn)”中的詞語真正“活”起來，需要教師創(chuàng)設(shè)一些表達(dá)場(chǎng)景，搭建讓學(xué)生運(yùn)用詞語的平臺(tái)。常用的比較好的方式有如下這些。

（一）以課文為憑依

我們可以讓學(xué)生運(yùn)用“詞語盤點(diǎn)”中的詞語來復(fù)述課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，又能鞏固詞語，進(jìn)行了有效的說話練習(xí)。

如教學(xué)完人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組課文后，讓學(xué)生用上“詞語盤點(diǎn)”中的詞語來評(píng)價(jià)一下他們眼中的藺相如和廉頗這兩個(gè)人物。這樣一來，學(xué)生自然而然地會(huì)用上“無價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語，一舉多得，何樂而不為呢？

我們也可以充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生借用“詞語盤點(diǎn)”中的詞語進(jìn)行看圖說話。比如學(xué)生對(duì)《草船借箭》一課的插圖進(jìn)行看圖說話時(shí)，就會(huì)自然地用上“擂鼓、吶喊、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。

（二）以生活為舞臺(tái)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，利用電子設(shè)備，把詞語運(yùn)用引向生活這個(gè)更加廣闊的舞臺(tái)。比如，學(xué)習(xí)了六年級(jí)下冊(cè)第一組“詞語盤點(diǎn)”后，教師布置學(xué)生去生活中尋找符合詞語意境的畫面，并把它拍成照片，上傳到班級(jí)微信群。學(xué)生會(huì)拍下“專心致志”“狂風(fēng)暴雨”“驚心動(dòng)魄”“養(yǎng)尊處優(yōu)”等畫面（生活中找不到的，也可以搜索網(wǎng)頁尋找）。這樣，學(xué)生尋找畫面的過程，就是理解詞語的過程。接下來，教師要求學(xué)生給這些畫寫上近百字的說明，再相互交流。于是，一個(gè)個(gè)詞語變成一幅幅畫，再變成一段段話，通過生生互動(dòng)，一個(gè)人的收獲變成更多人的收獲。這種學(xué)習(xí)方式，特別有趣。

我們也可以規(guī)定學(xué)生用上“詞語盤點(diǎn)”中的詞語來寫一段話。比如，學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第四單元后，試著來寫寫家中的小動(dòng)物。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下能主動(dòng)地選用詞語，再加上寫小動(dòng)物自由度較大，因此他們并不覺得難。

更有意思的是，我們可以提供給學(xué)生一些詞語，讓他們編個(gè)故事。學(xué)生最喜歡聽故事，講故事。雖然這樣編出來的故事會(huì)有一些荒誕，但這種學(xué)習(xí)卻是主動(dòng)的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）以課外閱讀為契機(jī)

我們經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀推薦，但閱讀交流時(shí)卻很少強(qiáng)調(diào)可適時(shí)用上“詞語盤點(diǎn)”中學(xué)過的詞語。其實(shí)，如果能關(guān)注這一點(diǎn)，學(xué)生就能創(chuàng)造精彩。

比如，筆者推薦學(xué)生閱讀《查理和巧克力工廠》，交流時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生用上四年級(jí)上冊(cè)第一單元的詞語來說話。學(xué)生說：“查理是一個(gè)善良的小男孩，他抽中了金獎(jiǎng)券，獲得參觀旺卡的巧克力工廠的資格。人們聽到這個(gè)消息，都沸騰起來。查理和其他4個(gè)幸運(yùn)者來到這個(gè)已經(jīng)15年沒有人來過的古怪工廠，參加一場(chǎng)神秘莫測(cè)的冒險(xiǎn)。廠中的奇景讓他們應(yīng)接不暇……”

總之，“詞語盤點(diǎn)”不能復(fù)雜化，也絕不能簡(jiǎn)單化，更不能邊緣化。我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浜藐P(guān)于“詞語盤點(diǎn)”的課，讓詞語盤點(diǎn)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。這樣，這些“詞語珍珠”會(huì)串成一串美麗無比的珍珠項(xiàng)鏈。

（浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué) 315327）