劉建新　晏玉平

1.寫作應用文的能力

語言運用表達題形式多樣，大多結合生活虛構情景，設置任務，要求考生寫作頒獎詞、倡議書或發(fā)言稿等應用文。設題樣式變換演繹的空間極大，但考查的本質(zhì)大同小異。

例1（2016年高考浙江卷）在空格處分別補寫出倡議的理由和具體內(nèi)容。（兩處字數(shù)各不超過40個字）

解析倡議書有建議的內(nèi)容，但是倡議書一般公開宣讀、張貼或發(fā)表，內(nèi)容面向公眾，有書面號召的性質(zhì)，所以倡議的內(nèi)容要能夠讓公眾認同。倡議書一般包括講理由和提建議兩個部分。講理由：說明建議的理由，目的是引起對方的思考。提建議：一般用條款的形式提出，目的是希望對方如何行動。本題倡議的對象是同學，考生提出的具體措施要合理、易行。

答案示例文明乘車讓出行更安全，更高效，體現(xiàn)了一個人的基本素養(yǎng)，也有益于社會和諧。

自覺排隊，有序上車；尊老愛幼，主動讓座；舉止文明，談吐有禮。

2.辯證思考的能力

近幾年的高考試卷中，有很多考查辯證思維能力的試題。

例2（2015年高考四川卷）《論語》中“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”，蘊含了豐富的人生智慧。請根據(jù)其中一句給你的啟示，寫出自己處理人際關系的想法和做法。要求：①內(nèi)容具體；②句式工整；③語言簡明、得體；④60～80字。

解析此題以國學為素材設題，要求考生根據(jù)“己所不欲。勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”這兩句話的意思。圍繞“自己”與“他人”的關系辯證思考，聯(lián)系生活實際。寫出自己在處理人際關系時的想法和做法。

答案示例一自己不想說的話，不強求他人說：自己不愿聽的話，不強求他人聽；自己不愿做的事，不強求他人做。設身處地感受他人難處，推己及人避免強人所難。

答案示例二為他人生活提供方便。為和諧相處創(chuàng)造條件：為他人成長貢獻力量，為共同發(fā)展奉獻智慧。在成全他人中成就自我，在分享快樂中創(chuàng)造幸福。

3.描述圖像的能力

現(xiàn)在是一個讀圖的時代。圖像，意味著形象；讀圖，意味著高效理解。有時，因為有了圖像，文字顯得暗淡無力；有時，因為有了圖像，不著一字，盡得風流。

答題時?？忌o扣題干要求及構圖要素，具體描述圖像。

例3（2015年高考天津卷）下列三幅勸阻吸煙的手勢圖，你認為哪一幅最好？請結合圖像說明理由。要求70字左右。

解析此題的答題要點為：抓住構圖要素。比如人物的表情、動作等，說明選擇的理由。

答案示例一我認為第一幅最好。第一幅畫面人物用手掌遮住鼻子。并且面帶微笑，示意你吸煙“我介意”。畫中人物態(tài)度溫和，意思明確，易于讓對方接受。更容易達到勸阻對方吸煙的目的。

答案示例二我認為第二幅最好。第二幅畫面人物手掌向前伸出，示意吸煙“不可以”，并且表情溫和之中不乏堅毅。畫面人物態(tài)度溫和，易于讓對方接受，卻又堅毅有力，不給對方商量的余地，使對方自覺地對吸煙說“不”。

答案示例三我認為第三幅最好。第三幅畫面人物表情嚴肅，目光冷峻，“請停止”的手勢讓人能感受到她那不容置疑，必須立即遵從的情態(tài)。在公共場合吸煙已屬違法，所以對吸煙的勸阻必須有法律的冷峻。

4.延伸教材的能力

這類試題直接選取教材（包括必修教材和選修教材）中的某些元素或整體內(nèi)容。比如一些簡單的意象、一個故事片段、某部或某類文學作品等，要求考生按照題干的要求進行句段寫作，目的是引導考生回歸教材。

例4高中語文教材中的許多文化景點或文學意象，常常會引發(fā)我們的情思。請從“康橋”“邊城”“雨巷”“蜀道”四個詞語中選擇一個作為開頭。仿照例句寫一句話。

要求：①體現(xiàn)景點或意象的特征；②句式一致；③運用擬人和反問的修辭手法。

例句：赤壁，你的雄奇?zhèn)グ丁Ｄ愕拇髿獍蹴?，你的壯麗多姿，不正好激蕩起我心中的豪情嗎?/p>

解析題干給出的四個意象皆出自教材。答好此題一要熟悉教材，了解意象特征（康橋的柔、蜀道的險、邊城的清麗、雨巷的幽寂，這些意象特征應該要抓?。?。二要看清題干要求，顯性的硬指標必須滿足（就句式來說，例句以描述的意象開頭，接著是三個“你的……”描述意象特征的句子。并且描寫意象特征的都是四字短語，有擬人也暗含排比。最后以“不正好”帶出對自己影響的反問句）。

答案示例

康橋，你的溫婉艷麗，你的靈動嬌關，你的脈脈含情，不正好喚醒了我沉睡的柔情嗎？

邊城，你的綠水青山，你的天籟絕唱，你的淳樸自然，不正好勾起了我朦朧的感情嗎？

雨巷，你的悠長寂寥，你的哀怨彷徨，你的冷漠凄清，不正好點燃了我追慕的火焰嗎？

蜀道。你的天梯石棧。你的畏途巉鳧巖。你的崢嶸崔嵬。不正好激發(fā)起我凌云的壯志嗎？