白金聲

深入小學(xué)調(diào)研，聽了不少語文課，平心而論，其中不乏依《課標(biāo)》、持教材、重學(xué)情讓人怦然心動(dòng)的課。但是，也有的課堂教學(xué)讓人不敢恭維，表現(xiàn)比較突出的就是閱讀教學(xué)。這些課串情節(jié)，圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，且問題設(shè)計(jì)散亂零碎，質(zhì)低量濫，看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上問與答缺乏思維含量，無法達(dá)到理解和運(yùn)用語言文字的目的。

請(qǐng)看《凡卡》的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，凡卡告訴爺爺昨天晚上挨了一頓打，原因是什么呢？

生：因?yàn)榉部ńo老板的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了，老板很生氣，所以就打他了。

師：老板是怎么打的呢？

（學(xué)生紛紛要求發(fā)言）

生：老板揪著他的頭發(fā)，把他拖到院子里，拿皮帶揍了他一頓。

師：這個(gè)禮拜凡卡又挨了一頓打，這是怎么一回事呢？

生：老板娘叫他收拾一條青魚，他從尾巴上弄起，老板娘就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳他的臉。

生：一次，伙計(jì)們捉弄凡卡，他們打發(fā)凡卡上酒店去打酒，叫他偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個(gè)家伙就打他。

師：（點(diǎn)點(diǎn)頭，滿意地說）大家說得真不錯(cuò)。你們說，凡卡的學(xué)徒生活痛苦不痛苦??？

生：（有口無心地說）痛苦。

課例的執(zhí)教者為了追求課堂上的活躍氣氛，想拎起一根“藤”，讓學(xué)生順藤摸瓜，最后貼標(biāo)簽式地問學(xué)生凡卡的學(xué)徒生活痛苦不痛苦，學(xué)生嘴上說痛苦，其內(nèi)心是否真的與文本產(chǎn)生共鳴，不得而知。另外，教師提出的問題，學(xué)生無須深入思考，無須潛心讀書，張口就答，閉口能和，這樣的問題對(duì)學(xué)生來說，充其量只是把相關(guān)的內(nèi)容梳理梳理，而難以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物去感悟、理解。

那么，怎樣提問才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，確保其有效性呢？以此教學(xué)片段為例，可以這樣引導(dǎo)：讀了凡卡挨打的片段，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？看了這樣的畫面，你想對(duì)凡卡說什么？想對(duì)老師說什么？這樣，就能通過問題的引導(dǎo)，促進(jìn)語言形象的還原，并引領(lǐng)學(xué)生與人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而深刻地感悟潛藏在語言文字中的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵。

提問，是一種教學(xué)藝術(shù)。教師的課堂提問，不是交談時(shí)的隨想而問，而是事先精心安排設(shè)計(jì)好的。課堂提問應(yīng)盡量做到既科學(xué)又經(jīng)濟(jì)，努力達(dá)到“多一問而嫌多，少一問卻不足”的絕妙境界。要想實(shí)現(xiàn)這樣的理想境界，就應(yīng)當(dāng)在備課中深入鉆研教材，增強(qiáng)問題的整體性和凝練性。對(duì)備課中初擬的零散問題，還要善于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)之實(shí)行合并、簡化，做到以少勝多，以一當(dāng)十。只有這樣，才能避免將重點(diǎn)給問散了，難點(diǎn)給問歪了，特點(diǎn)給問沒了。

“運(yùn)籌斗室之中，決勝課堂之上”。讓我們正確把握語文教育的特點(diǎn)，在備課上多下功夫吧。

（黑龍江省語言文字應(yīng)用研究中心150001）