楊周健　王帥

[摘要]通過采用北京大學陳向明教授提倡的質性研究方法，對已經離崗的基層女青年教師王小紅進行深入訪談和觀察，從基層學校領導管理、學生和學生家長素質以及辦公條件等角度詮釋了其離開基層教師崗位的原因。

[關鍵詞]基層青年教師離崗；學校領導管理；學生素質；學生家長素質； 辦公條件

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）04-0076-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704014

筆者本科畢業(yè)時曾想到基層學校當一名教師，但很多身在基層的教師勸我不要去，尤其是一些已經在基層從事教育工作的學長學姐們，鼓勵我去沿海發(fā)展，或考研、考公務員等?；鶎訉W校到底怎么了？帶著這個疑問，王小紅走進了我的視線，她在筆者主講的心理學課堂發(fā)言中提到她曾在“下面”當過兩年教師。一大串問題浮現在筆者的腦海里：她為何離開了教師崗位，當初選擇去基層當教師的動機是什么，基層教育的現狀到底是什么樣的，兩年的基層教師經歷給她帶來了什么，她為什么會來讀研，是不是在基層干了兩年后才發(fā)現自己教育能力不夠而想通過讀研來提升自己，研究生畢業(yè)后她是否還會選擇到基層學校當教師，等等。筆者的潛意識里有一種假設：是不是基層的教育現狀讓她難以接受，所以選擇了離開？如果是的話，基層教育又是一種什么樣的現狀呢？考慮到這種假設可能只是筆者的想當然，因而問過幾位有意畢業(yè)后從事教師職業(yè)的同學的想法，結果發(fā)現他們因對基層青年教師生存現狀缺少真正的了解而經常陷入要不要去基層當老師的選擇苦惱之中，很希望能從王小紅的親身經歷中得到一些可靠信息，為他們的選擇提供有效參考。筆者調查后得知，對這一教育現象——青年教師脫離基層教育崗位的研究目前做得還是很少的，但相關研究比較多，如基層青年教師的生存發(fā)展現狀調查研究、成長機制研究等。筆者經過思考，將研究方向集中于王小紅為什么離開基層教師崗位。

一、研究方法

根據研究的問題和目的，筆者決定以質性研究的范式，采用現場觀察和訪談法。質的研究是“在自然環(huán)境下，用實地體驗、開放型訪談、參與型與非參與型觀察、文獻分析、個案調查等方法對社會現象進行深入細致和長期的研究。這種研究通常以歸納為主要分析手段，在當時當地收集第一手資料，從當事人的視角理解他們的行為意義和其對事物的看法，然后在這一基礎上建立假設和理論，并通過各種渠道對研究結果進行驗證”[1]。質性研究方法是把研究者作為一種研究工具，在自然情境下采用多種收集資料的方法，主要用歸納法分析并形成相關理論，并通過與研究對象的互動來建構其行為和意義，從而獲得一種解釋性的理解活動 [2]。

筆者在觀察和訪談時，不會主動向研究對象陳述自己的研究。當研究對象有所顧忌時，筆者會以真誠、尊重、實事求是的態(tài)度回答研究對象關心的問題，及時排除其顧慮心理。

二、研究過程

（一）抽樣

研究中采用目的性抽樣和方便性抽樣的抽樣方式。目的性抽樣即抽取能為研究問題提供最大信息量的樣本，方便抽樣即讓研究者能比較方便地取得樣本。有兩年基層教師經歷且目前與筆者同在一所高校的王小紅為本研究的樣本。

（二）資料收集

1現場觀察。筆者經過半學期的日常交往與課堂交流對樣本進行了觀察并做了相關記錄（如樣本的課堂發(fā)言次數和內容、逃課次數、著裝、交際圈、課后談話內容和情緒狀態(tài)等）。

2訪談。采用開放、隨意的訪談方式，并預設訪談提綱：一是介紹訪談的目的和動機，二是訪談對象在基層當教師的見聞感想，三是離開基層教師崗位的原因。以訪談提綱為基礎，對王小紅進行了3輪正式的開放性訪談、8輪隨意性的訪談，整理出有效訪談資料4份。

三、資料的整理分析及研究結論

質性研究中，對資料的整理和分析過程是無法完全分開的。筆者在本研究中的資料整理分析思路是采用質的研究的兩種主要模式——“循環(huán)往返”和“分析部分互動”的模式，將具體、零散的資料提煉為具有一定意義的關聯性資料。在資料濃縮過程中尋找類屬之間的相關關系，將不同的類屬合并成類群 [3]。

（一）閱讀收集的資料

對收集到的原始資料進行反復閱讀，嘗試著從多個角度歸納總結其中的意義和關聯性。

（二）登錄

1思考單元。選取那些能夠回答研究問題的原始資料，如將研究對象明顯有情緒起伏、有意回避、出現言行不一和邏輯問題的地方作為重點思考單元。

2設立碼號。根據詞語和內容出現的頻率，筆者初步設立了35個碼號：“領導”“同事”“我”“公辦初中”“臉色”“學生”“最親”“收入”“錢”“人際關系”“幸福感”“歸屬感”“愉快”“教師關系”“派別”“榮譽”“利益”“男同事”“好玩”“關系”“親兄弟”“感情”“私人心理問題”“前途”“辦公用品”“友情”“前途”“寫教案”“能力”“神圣”“沒意思”“校長”“前男友”“那段時光”“回去”等。碼號設立過程中盡量采用樣本自身的語言，以確保資料的原汁原味。

（三）尋找“本土概念”

本土概念是被研究者經常反復使用的、用來表達自我價值觀或人生觀的概念。在閱讀資料、編碼以及思考的過程中出現了這樣一些本土概念（高頻詞）：“下面” “幸福感”“歸屬感”“臉色”“學生” “學生家長”“錢”“同事”等。

（四）建立編碼系統

將設立的碼號和本土概念匯集起來，剔除重合部分，組成了一個編碼系統：個性特質、個人感情、領導、待遇、環(huán)境、同事、學生、學生家長。對編碼系統采用登錄后檢驗，發(fā)現所建立編碼系統基本上能夠反映想要調查的內容，即按照編碼系統登錄后并未出現只有“很小一部分”對研究有用或者登錄內容過多的情況。將所有碼號與“本土概念”所代表的資料信息整合后，按照編碼系統分別歸檔，能夠為后續(xù)分析提供資料來源。

（五）研究結論

1情境分析。從情境分析的角度，將王小紅在基層教學的經歷、遭遇及她本人的感受認識列出一條故事線。（1）去下面當教師之前，王小紅的想法是“一腔熱血，拼了命也要進學校當老師，相信只要有耐心就能教好孩子”，認為“我讀的就是師范學院，整個學校對教師職業(yè)的培養(yǎng)與宣傳力度非常大。我畢業(yè)時身邊同學基本上都去當老師了，我也覺得當老師挺不錯，就放棄了報考銀行職員和公務員的想法。至于去哪里當老師，我當時覺得一點都不重要，只要能成為一名正式的人民教師，即使在不算太差的基層和農村地區(qū)，我也愿意”。（2）走上教師工作崗位后，王小紅發(fā)現在下面當老師不是靠熱情就行的，很難有幸福感和歸屬感的，深感前途迷茫。她特別提到有兩個很要好的男同事，對她非常照顧，這是這兩年工作中的最大收獲。但是她仍然選擇了離開這兩位同事和那所學校，學校領導們的臉色以及明爭暗斗、家長的吵鬧、學生的頑固、工資待遇的低下等讓她最終選擇離開。電話訪談中她非常明確地說：“我還是建議你不要把現實中基層教師這份職業(yè)想得太美好，我覺得對我沖擊最大的就是學校的管理體制和學生與我的那次沖突。其次就是學生家長不僅無法溝通，還總來學校吵鬧，這讓我本來就很失望的心情更加復雜?！焙髞淼囊淮蚊嬲勚校f：“像大學剛畢業(yè)參加工作的年青人，收入低，是能接受的，反正做哪一行都是要從底層干起，工資肯定是慢慢漲的，但我們很看重幸福感、歸屬感和前途，在學校里我確實很難感受到這些。”（3）王小紅在訪談中說：“我不后悔離開基層教師崗位?，F在對下面學校教師的生存發(fā)展現狀有了比較深刻的了解，并對自己是否能適應教師這一職業(yè)也有了更加深刻的認識。如果再選擇當老師，我將不會再去這樣的學校就業(yè)。感覺自己并不是很適合當老師，也受不了學校里的那種領導管理體制。我可能更適合去銀行工作，雖然銀行工作更瑣碎，我卻會感到更加充實。我不后悔自己去下面當了兩年教師，現在回想起來，其實也是一個認識自我和認清現實的過程，我大學畢業(yè)時的想法太天真！”從王小紅去下面當老師過程中思想感情的變化來看，她對自己以及人生選擇的認識隨著現實環(huán)境的變化而不斷地做出更新調整。因為自己不了解基層學校的社會現實，也因為不是很了解金錢對一個人來說到底有多么重要，還因為不知道自己是否適合去教書育人，面對師范院校的宣傳與培養(yǎng)及就業(yè)大環(huán)境的刺激，走上了基層教師崗位。但學校給與她的，既無高的收入，也無多少歸屬與幸福之感，更無光明的前途。由此看來，王小紅的離開在情理之中。

2類屬分析。促使王小紅的認識與感受發(fā)生變化的基層環(huán)境主要有這樣幾類：學校領導、學生、學生家長、辦公條件、同事、前途。學校領導主要存在的問題是明爭暗斗、派系林立。學生可以分為打教師的學生、“壞”學生以及其他學生。學生家長主要指無法溝通的家長和鬧事的家長。辦公條件主要是教師辦公用品短缺，尤其是打印紙張緊缺。同事可以分為兩位特別照顧王小紅的李、張和沒有太多交往的其他同事。因此，初步可以總結出王小紅離開基層學校的原因：（1）學校領導派系斗爭讓她感覺管理混亂。（2）學生素質差，打老師，讓她感覺沒法教；學生很“壞”，在教室搗玩尿瓶，讓她無法理解。（3）學生家長重養(yǎng)輕教、無法溝通、鬧事，影響了她的心情，感覺很無奈。（4）學校打印紙張緊缺，工作人員給她給臉色看，她感覺很受氣、不被尊重。（5）與其他同事沒有太多的共同語言，使她感覺同事關系淡漠。（6）學校對教師領導不力、管理混亂、工資低、工作環(huán)境差、學生難教等問題，使她感覺前途渺茫。筆者根據類屬分析的思路設計了概念分析圖（圖1），將上述環(huán)境整合到一起，標示了王小紅思想感情的變化過程。

經過對收集到的資料的反復分析、思考，筆者逐漸把目光聚焦在追求和現實這兩個核心概念上，其相互關系交織成這樣一幅畫面：一個追求歸屬感、幸福感以及前途的青年教師行走在基層教育的薄冰上，最終因忍受不了腳下的寒冷而絕望離去！

四、研究的效度、推廣度和所涉?zhèn)惱淼赖?/p>

（一）效度問題

在研究過程中，困擾研究效度的最大因素是王小紅對筆者的信任程度，因為她是本研究唯一的資料來源方，她的真誠度直接決定著所收集資料的真實度和初步研究結論的效度。研究前期，王小紅對筆者的信任水平并不是很高或者說不是很穩(wěn)定，她說：“我確實有些不太相信你，因為我總感覺你在做調研或者個案，雖然你說你會做好保密工作，也會尊重我的意愿，但是我還是有些顧慮?！痹谡{研的中后期，筆者把更多的精力放在了與受訪者建立信任關系上，以更加真誠、超越的心態(tài)去傾聽王小紅內心深處的聲音，這促使王小紅談起更多的細節(jié)問題。筆者采取相關檢驗法和反饋法對收集到的資料和分析得出的初步研究結論進行檢驗，發(fā)現其提供的信息真實度在研究前后期基本上一致，只存在著提供信息的多與少和積極性的差異。

（二）推廣度問題

本研究的樣本是一名曾有兩年基層教學經歷的女青年教師，研究結論不能推廣到任何大的范圍中去。而質的研究的目的是“對某一社會現象進行深入細致的調查，盡可能真切地再現其本質。由于人類行為越深入到本質層面越具有普遍性，因此對本質的揭示可以為處于類似情形的人和事起到一種觀照作用。如果這些人和事從研究結果中得到了某種認同，此研究便發(fā)揮了推廣作用” [4]。在初步完成本研究后，筆者與另外幾位有基層教師經歷的研究生同學進行了多次交流，得到了他們的普遍認同，說明本研究的結果具有一定的推廣度。

（三）倫理道德問題

關于研究的倫理道德問題，筆者做了這樣的一些努力：（1）在思想上反復告誡自己，受訪者并沒有義務配合研究者做本項研究，訪談過程中要真誠相待。當王小紅在幾次訪談過程中表達出不情愿情緒或者想要放棄時，筆者沒有繼續(xù)將某個話題進行下去。在征得她的同意后約定了其他訪談時間和形式。當王小紅問起調研的動機以及表達出對筆者的解釋不信任時，筆者并沒有隱蔽或者歪曲真實的研究意圖，而是更加細致耐心地表達自己的想法和動機。（2）雖然在研究后期王小紅出現了個人感情問題，筆者放下了研究，及時運用心理咨詢的手段幫她認清自身的發(fā)展與愛情追求之間的關系，直至其走出情感陰影。（3）以最大的耐心去傾聽。當王小紅大量談起與本研究無關的話題或者總是有意或無意地將談話內容拉到與本研究無關，但她又很想講的內容時，筆者并沒有過早地打斷她，而是耐心地去傾聽她的憂傷與快樂，然后在她說的差不多的時候委婉地提醒她。（4）在研究文本的撰寫和發(fā)表問題上，筆者與王小紅本人多次商討，按照她的意愿對相關人物和地點做了保密處理，并對部分細節(jié)做了一些刪減。

參考文獻：

[1]

陳向明.王小剛為什么不上學了？[J].教育研究與實驗，1996（1）.

[2][3]陳向明.質性研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

[4]陳向明.旅居者和“外國人”——留美中國學生跨文化人際交往研究[M].長沙：湖南教育出版社， 1998：51.

Abstract： This study was written by using the methods of qualitative research which was put forward by the Chen Xiaoming professor from Peking University. The writer deeply interviewed and observed the young woman teacher （Wang Xiaohong） who ever worked in the rural areas， and interpret the possible reasons of her leaving the primary teachers position from the point of view of basic school management， quality of the students， parents and working conditions and so on.

Key words： Junior Teachers work at a grassroots level； school leadership management； students quality； student parents； office conditions

（責任編輯：劉新才）