鄭金忠　信寶英

[摘要] 受應(yīng)試教育模式、教師教學觀念的偏頗及其自身學養(yǎng)的欠缺、學生寫作信心與動力不足等諸多因素的影響，小學作文教學改革裹足不前，學校、教師和學生都對這一問題缺乏足夠的重視。雙遼市第一小學在新課程教學實踐過程中把作文教學改革列為重要內(nèi)容，構(gòu)建了“123”作文教學模式：注重積累以解決作文素材問題，實施“兩個加強”以解決組織材料成文問題，倡導作文評價的多樣化、個性化和人文化以解決作文的優(yōu)化問題。

[關(guān)鍵詞]小學作文教學；“123”作文教學模式；素材；評價

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）04-0032-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704006

作文水平是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度，也是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，將對其成人以后的日常工作、生活等諸多方面產(chǎn)生深遠的影響。作文教學不僅是教師引導學生運用文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，更是一項系統(tǒng)性的教學工程。然而受長期占主導地位的應(yīng)試教育模式、教師教學觀念的偏頗及其自身學養(yǎng)的欠缺、學生寫作信心與動力不足等諸多因素的影響，小學作文教學改革裹足不前，學校、教師和學生都對其缺乏足夠的重視?；诖?，雙遼市第一小學在新課程教學實踐過程中把作文教學改革列為重要內(nèi)容，予以專門科研立項，力圖為作文教學改革開辟新的路徑，提高小學作文教學的實效性。

一、小學作文教學中的問題

小學作文教學中存在著的問題主要體現(xiàn)在管理層、教師和學生三個層面。

（一）管理層面

1管理者對作文教學重視程度不夠。作文教學是一個系統(tǒng)工程，不能等同于其他學科教學，必須把對作文教學的管理提高到更高的層次上。大多數(shù)校級主管教學領(lǐng)導由于對作文教學不甚明了而對作文教學的意義和作用認識不足，沒有把其與語文教學聯(lián)系起來，缺乏大語文觀意識，對作文教學的整體導向、機制建設(shè)重視程度不夠，投入不足。

2管理者在作文教學管理過程中沒有明確工作重點或工作重點不夠明晰。主管領(lǐng)導沒有很好地解決作文教學要重點抓什么、怎么抓等問題，致使教師們各行其是，沒有出臺系統(tǒng)的、操作性較強的管理辦法。

3作文教學過程中缺乏研究環(huán)節(jié)或研究氛圍不夠濃厚。針對作文教學所進行的研究目前還處于分散狀態(tài)，研究群體的比例較小。由于學校不能整體統(tǒng)籌研究活動，所以難以形成良好的研究氛圍。

（二）教師層面

1教師的作文教學素養(yǎng)亟待提高。教師作文教學專業(yè)素養(yǎng)的提高并不是一蹴而就的，是一個不斷發(fā)展、創(chuàng)新、提升的內(nèi)化過程，也是一個與時俱進的動態(tài)過程，更是教師群體協(xié)作的過程。目前來看，大部分教師的文學功底不深，寫作能力不強，缺乏寫作體驗積累，難以把握對寫作實踐的指導。更由于教師不了解學生的生活和內(nèi)心世界，致使其在指導學生寫作時欠缺技巧、方法，甚至是束手無策。

2教師從事作文教學的積極性有待提高。一是教師對作文教學重要性的認識不足。繁重的教學任務(wù)使教師疲于應(yīng)付，無暇顧及深層次的作文教學和教改活動。二是缺少開展作文教學的良好環(huán)境，如學生少有生活體驗的機會，寫作文只能閉門造車，缺少真實情感。而這種缺乏生活基礎(chǔ)的作文教學無疑加劇了教師的惰教現(xiàn)象。三是缺少寫作動力。多數(shù)學校一味抓考試成績，很少給予師生展示作文教學成果的機會。

3指導與訓練的方法有待改善。一是對作文教學缺乏有效的指導。多數(shù)教師對“指導”二字只做狹義的理解，僅僅把其視為對學生作文的前期輔導，將大量的時間和精力花費到從命題到選材、從確定中心到選擇寫法、從開頭到結(jié)尾的結(jié)構(gòu)布局等方面，卻忽視了學生的思維特點。這樣的“指導”直接導致的后果只能是是“高耗低效”[1]。二是作文訓練缺乏計劃性和持續(xù)性。盡管教材中對每次作文訓練都有明確要求，但多數(shù)語文教師仍然對作文訓練的分組目標認識不清，致使訓練時或毫無目標地隨意教學，或高標準地超負荷訓練。

4小學作文評價有待改進、完善。教師們目前只重視習作前的指導，淡化了習作后的評價與修改過程，使學生們的習作得不到及時的評價與修改。即便有評價的過程，也是以教師講評為主，學生鮮有參與評價的機會。教師在評價過程中采用的方法單一、標準模糊，評語公式化、格式化，嚴重地挫傷了學生的習作自信心和積極性。

（三）學生層面

1缺乏必要的材料積累。學生較少擁有真實的生活體驗，不善于觀察積累，多數(shù)作文內(nèi)容空洞，語言平淡，喜歡用空話、套話、假話。

2缺乏寫作技能訓練。產(chǎn)生學生缺乏寫作技能訓練問題的原因是多方面的，有教師的指導不到位、訓練方法簡單、訓練強度不足等方面的原因，但學生自身的作文主動性不足卻是主要原因。

3閱讀欣賞及評價能力較差。小學生由于語文素養(yǎng)水平有限，在缺乏有效指導的情況下，往往對自己怎么寫好文章都是一頭霧水，更遑論欣賞或評價他人的作品了。

4網(wǎng)絡(luò)語言對學生在作文的沖擊和影響。當前學生作文中頻繁使用網(wǎng)絡(luò)化語言的現(xiàn)象十分嚴重，學生沉湎于網(wǎng)絡(luò)語言的新奇，把使用怪詞、錯別字當作幽默，把使用不規(guī)范的語言當作調(diào)侃的方式，嚴重影響了學生對傳統(tǒng)語言的學習，降低了民族語言的純潔性，更助長了學生學習過程中的浮躁之風。

二、小學“123”作文教學模式的實踐研究

（一）對小學作文教學問題的深層反思

1教學模式陳舊是產(chǎn)生小學作文教學問題的深層次原因。受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學寫作教學過程中教學方法單一，形式化現(xiàn)象嚴重。一方面，教師在作文教學過程中注重將更多的作文知識和所謂的寫作技巧灌輸給學生。另一方面，在應(yīng)試教育導向下，教師往往在小學生如何巧妙應(yīng)對作文考試方面下更大、更多的功夫，使學生習慣于套用固定的詞語、開頭結(jié)尾模式，進入作文教學的誤區(qū)。這種公式化的寫作訓練忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，造成了學生作文的思維公式化、語言模式化，忽視了學生的個性化體驗，降低了學生的自主思考能力。

2現(xiàn)有小學作文教學模式研究缺乏針對性。當前我國小學作文教學漸呈百花齊放的局面。廣東省特級教師丁有寬提出的“讀寫結(jié)合”模式頗具特色。他主張語文教學應(yīng)以“讀”為基礎(chǔ)，從“讀”中學“寫”，“寫”中促“讀”，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。江蘇省特級教師李吉林提出了情景作文教學模式，有效地解決了學生寫作時因缺乏素材而難為“無米之炊”的問題，大大地激發(fā)了學生的寫作興趣。上海市特級教師賈志敏從語感練習著手，主張創(chuàng)設(shè)作文教學的模擬情境，從激發(fā)學生的情感和情緒入手進行作文訓練，取得了不俗的成績。浙江省特級教師張化萬提出的科學實驗作文模式在國內(nèi)有很高的知名度和美譽度，強調(diào)激發(fā)學生的習作興趣，通過觀察情境提煉重點，寫出真情；通過游戲情境體驗感受，抒發(fā)樂趣；通過實踐情境體驗成功，提高學生的寫作信心[2]。這些作文教學實踐改革都取得了一定的成果，并在一定范圍內(nèi)得到了推廣和應(yīng)用，但這些教學模式改革缺乏系統(tǒng)性和針對性，并不適合在普通小城鎮(zhèn)小學教學中進行推廣。因此，合理借鑒當前國內(nèi)小學作文教學改革的成果，探索出適合本校學生發(fā)展的小學作文教學創(chuàng)新模式，已是當務(wù)之急。

（二）小學“123”作文教學模式的實踐研究

1小學“123”作文教學模式概述及其針對性。筆者所在的雙遼市第一小學為提高作文教學的實效性，在“十二五”期間開展了以“小學作文創(chuàng)新教學研究與實踐”為主題的系列研究，力圖創(chuàng)立并完善“123”小學作文教學模式?！?”是指注重積累以解決作文素材問題，即從學生實際出發(fā)，注重提高學生作文素養(yǎng)的閱讀性積累和生活性積累?！?”是指實施兩個加強以解決組織材料成文的問題，即加強作文教學指導和訓練，提高作文教學的引領(lǐng)性。要求教師以貫徹新課程教學目標為前提，綜合施策，既要指導得力，又要訓練有道，改變陳舊老套的作文指導與訓練方式，營造富有活力的教學氛圍，使學生樂于接受作文指導，積極投入到作文訓練之中?！?”是指倡導作文評價的多樣化、個性化和人文化以解決作文的優(yōu)化問題，即改變教師主導作文評價的陳舊模式，采取師生互動的評價模式，鼓勵學生主動參與，凸顯學生的主體性和個性特色。

2“123”教學策略的具體內(nèi)容及實施。（1）注重學生作文素材的積累。一是注重語言素材的積累。學生要做到“每人有一本”“每天有一背”“每日有一練”“每晚有一讀”，并定期進行反饋、檢查、驗收、展示，以促進積累工作的有效實施[3]?！懊咳擞幸槐尽笔且竺咳藫碛幸粋€收集積累本。學校要求1—6年級的班主任每日要有板前一記，記的內(nèi)容包羅萬象，如古詩文、名人名言、成語（成語接龍、近反義詞成語、各種分類成語）、諺語、歇后語、對聯(lián)、百科知識、好詞、好句、經(jīng)典段落等。為使積累省時高效，學校組織骨干教師按年部收集教師積累的知識，經(jīng)過篩選之后，整理成六冊《日有所誦》（每個年級一冊），達10萬余字?！懊刻煊幸槐场笔且髮W生利用每天早自習時間對積累的知識進行背誦。“每日有一練”是要求學生每天中午利用20分鐘時間進行說讀訓練，包括演講、故事比賽、詩朗誦、新聞發(fā)布會、百科知識擂臺賽等形式?！懊客碛幸蛔x”是學校要求每個學生每天放學后至少要擠出一個小時的讀書、查找資料時間，并做好讀書筆記。二是注重生活素材的積累。要求教師指導學生留心周圍的事物，引導他們時時、事事做生活的有心人，在觀察中多看、多聽、多想、多問。鼓勵其抓住練筆的機會，一旦有好的觀察內(nèi)容一定不要放過，以日記的形式隨時記錄生活中的見聞或感想。（2）落實“兩個加強”，培養(yǎng)學生的作文技能。一是加強對課內(nèi)的作文指導，明確指導過程中要遵循“七環(huán)六有”?！捌攮h(huán)”是習作指導中的七環(huán)節(jié)，即收集素材以做好課前準備、以激趣導入揭示課題、以師生交流打開思路、以審清題意來明確寫法、以典型引路帶動學生習作、以師生互評展示作品、以習作修改達到最終成文的目的。“六有”是對指導的六點要求，即激發(fā)興趣要有滋有味、遵循規(guī)律要有先有后、厘清思路要有綱有目、傳授寫法要有理有據(jù)、注重表達要有聲有色、有效調(diào)控要有張有弛。遵循“七環(huán)六有”的要求，學校每學期堅持從低年級到高年級開展系列作文教學活動。低年級側(cè)重看圖說話、口語交際；中高年級則側(cè)重習作前指導、習作中評改、習作后講評，讓學生在習作指導中習得方法和規(guī)律。在教師層面，則通過研討課、引路課、匯報課等多種形式提高其作文教學指導能力。二是加強課外的習作訓練。在習作訓練上做到“兩個結(jié)合”，即作文訓練與課內(nèi)閱讀相結(jié)合、與課外練筆相結(jié)合。學校要求教師把每篇課文看成是學生的“下水文”（范文），師生共同體會其內(nèi)容、剖析其寫法，借助課文豐富的思想內(nèi)容、恰當?shù)恼Z言表達方式、優(yōu)美精彩的語句，特別是針對文中的省略處、延伸處、思維的空白處等不失時機地對學生進行訓練，從而達到“以讀促寫、一課一練、一課一得”的目的。與課外練筆相結(jié)合是指要加大課外習作訓練的力度，在活動中挖掘習作資源，如在學校和班級組織開展的參觀、游覽、智力競賽、擂臺賽、文娛表演等活動中，教師要不失時機地引導學生，在活動中完成習作。（3）實施“三個倡導”，以提高學生的作文鑒賞能力、喚醒學生的作文意識、激勵和鼓舞學生的創(chuàng)作激情為教學要點。在講評課上，除了要求學生全程參與評價，讓學生充分地進行評、議、改之外，還讓中高年級學生像教師一樣參與寫評語，真正落實學生在評價過程中的主體地位 [4]。一是倡導評價的多樣化。首先是評價層次的多樣化。根據(jù)學生年齡特點，要求各年級的教學在評價層次上要各有側(cè)重。三年級上賞評課，要側(cè)重賞析，多學他人的寫作優(yōu)點；四年級上評改課，要側(cè)重修改，讓學生掌握修改的方法；五六年級上點評課，要側(cè)重于點評，使學生掌握點評的內(nèi)容和程序。這樣的訓練體現(xiàn)了作文評價的階段性和層次性，要求教師的教學既要做到把握整體，又要突出重點。評價多樣化也包括評價形式的多樣化。依據(jù)新課標提出的評價主體多元化的要求，調(diào)動學生參與評價積極性的目的，評價應(yīng)采用多種方式：以“教師評”促進示范引領(lǐng)，以“集中評”促進學習方法的改進，以“組內(nèi)評”達到培優(yōu)輔差的目的，以“互相評”實現(xiàn)共同提高，以“自己評”促進自我提升。教師對學生寫出的評語要進行檢查，并做出二次評價。二是倡導評價的個性化。由于學生個體的學識經(jīng)歷不同，對生活的感悟、對同一事物的看法也就不一樣，因此在習作評價上要鼓勵學生暢所欲言，勇于對習作提出個性化的看法。個性化評價體現(xiàn)在兩個方面，首先是集中在評點課上，教師要鼓勵學生評價習作時盡量不重復(fù)別人的觀點，說出自己的思考和理解，表達出真實的感受，做到“仁者見仁，智者見智”。其次是要盡量采用對話式的評語，既訓練了學生的語言思維表達能力，也拉近了學生之間的關(guān)系。三是倡導評價的人文化。現(xiàn)在的學生多數(shù)是爭強好勝的，常常愛用挑剔的眼光看待別人的作文。對此，教師要引導學生在評價別人的習作時以尊重、鼓勵為主，以向?qū)Ψ綄W習的態(tài)度進行評價，用發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光挖掘文中的閃光點。

（三）建立激勵機制，持續(xù)提高學生的寫作動力

1激發(fā)興趣。在作文教學過程中，只有激起學生的寫作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作。為此，在習作指導上要體現(xiàn)“三開放”的原則：內(nèi)容、形式和空間的開放。習作指導要從興趣入手，運用多種手段為學生創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學生的思維空間，幫助學生打開習作思路；淡化習作要求，讓學生消除習作畏懼心理，促其敢說、樂說、善說；激發(fā)學生說真話，體驗真實的感受。

2評語鼓勵。激勵性的評語能鼓勵學生奮發(fā)向上，形成作文的動力，因此教師在批改和評講環(huán)節(jié)上要注意多鼓勵學生的積極性、多賞識學生的作品。一是教師每次進行總結(jié)講評時都要引領(lǐng)學生進行片段、佳句賞析，對好的作品要進行夸贊、鼓勵。二是評價時教師要引導學生用欣賞的態(tài)度去品評他人作文，對于文中存在的不足要委婉地提出修改建議或者意見。

3成果激勵。作文教學中要充分發(fā)揮學生作文成果的激勵作用，讓學生從中體驗成功的歡樂。一是在校內(nèi)開展師生即興作文賽和師生習作點評賽。比賽中師生在同一時間內(nèi)評點同一篇短文，然后進行展示、參觀。二是匯編個人和班級作文集。學校每個假期都會讓學生們把本學期自己的好作品或者摘抄的好作品收集起來，設(shè)計、裝訂成個人作品集；把個人最得意的作品上交到班級，形成班級優(yōu)秀作品集。三是組織成立文學社團，定期開展活動并出刊。學?！拔迳贰蔽膶W社成立于2006年，除每周開展兩次文學創(chuàng)作活動外，成員在每學期籌稿、編輯內(nèi)部期刊一冊，為學生提供發(fā)表作品的機會，使其體驗成功的喜悅。四是鼓勵和幫助學生發(fā)表成果，強化學生的成就感。如組織學生積極參與各種形式的作文競賽，每次比賽結(jié)束后校內(nèi)都會進行總結(jié)表彰；學校專人負責在學生中征集稿件，向公開出版刊物推薦，產(chǎn)生了一大批的“小作家”“小記者”。

三、研究成果及檢驗

（一）成果匯總

通過學?！笆晃濉薄笆濉逼陂g開展的作文教學改革，學?！?23”作文創(chuàng)新教學模式已經(jīng)形成，特色化教學風格得到彰顯。作文評價改革取得了顯著成效，“三個倡導”評價模式極大地調(diào)動起了學生們的作文積極性，使學生培養(yǎng)了自信心、提高了能力、體驗到了成功，從而提高了語文綜合素質(zhì)。

學生的習作興趣濃了，習作“真”了、“美”了，品味逐漸提高。自2006年3月至2016年6月，學生在學校校報上共發(fā)表作品545篇；在“小荷作文網(wǎng)”等國家級作文網(wǎng)站和《小學生閱讀與寫作》《中國校園文學》等各級刊物和雜志上發(fā)表作品1000余篇；在中央教科所舉辦的“我和家人看奧運”全國小學生作文大賽中，學校有5名同學的作品被發(fā)表在國家級雜志《小學生閱讀與寫作》2008年的第5期上，并獲得稿酬；在全國“冰心杯中小學生作文大賽”中，學校有17名學生獲得獎勵，其中有三名同學代表吉林省獲獎?wù)叩奖本┤嗣翊髸谜f(xié)禮堂參加頒獎儀式；在第20屆全國“為學杯”青少年文學大賽中，學校有6名學生人獲“全國十佳文學之星”稱號，作品發(fā)表在《中國校園文學》上，并有10名同學被聘為《中國校園文學》雜志特約小記者。課題的研究推動了學校語文教學整體質(zhì)量的提升，迄今為止學校已經(jīng)在市小學教學質(zhì)量抽測中獲得四連冠的好成績，語文學科成績遙遙領(lǐng)先于其他學校。

教師在課題實施過程更新了作文教學觀念，教學素養(yǎng)明顯提高，指導作文不再是件頭疼的事了。學校領(lǐng)導、教師在教改過程中撰寫的科研論文《只有厚積才能薄發(fā)》《在生活中積累 在實踐中發(fā)展》《作文評價的改革與創(chuàng)新》《實施123教學策略深化作文教學改革》等200多篇作文教學論文和成果先后發(fā)表在國家、省、地區(qū)級的教育類期刊上。

學校的課題研究得到了上級教育行政部門的高度關(guān)注和積極肯定，近幾年先后三次在學校召開作文教學創(chuàng)新實踐與研究現(xiàn)場會、作文教學經(jīng)驗交流會、作文教學研討會。2010年11月，學校代表四平地區(qū)在吉林省“十一五”教育科研成果交流與表彰會上就作文教學創(chuàng)新做了大會交流，并在當年被中央教科所等五部委授予“全國最具影響力作文名校”的榮譽稱號。2011年，學校被確立為“全國冰心杯文學創(chuàng)作”基地。2012年，學校被中國教師發(fā)展基金會評為“全國特色學?！?；校本科研成果“‘123教學策略與作文教學改革”被評為吉林省“十二五”基礎(chǔ)教育校本科研成果開發(fā)一等獎，列入教育部中國教師發(fā)展基金會吉林省專項基金資助項目深度開發(fā)系列。2016年，學校的“五色梅”文學社被評為全國“九十九佳文學社團”之一。

（二）成果的指導價值和研究的未來走向

通過對作文教改課題的研究探索，80%以上的參與人員（教師和管理者）都能在各自撰寫的論文中闡述獨到的見解，并發(fā)表在國家、省、市級教育類期刊上，證明課題研究確實收獲了相當不錯的理論成果。在課題研究過程中，成果推廣很好地帶動了一些學校的作文教學研究，在理論層面形成了很多共識。

“十一五”和“十二五”期間，學校進行“小學作文創(chuàng)新教學研究與實踐”課題研究時，總結(jié)和提煉了“一個注重”“兩個加強”“三個倡導”的“123”作文教學策略，并就習作評價研究進行反思，認為習作評價存在教師指導不力、評價方法和標準不夠清晰、評價針對性不強等問題?！笆濉逼陂g學校申請了“小學中高年級習作評價的改革與創(chuàng)新研究”省教科規(guī)劃課題，圍繞習作評改和習作評點兩個層面進行研究，以期全面提高學生的作文水平。

參考文獻：

[1][2]中國論文網(wǎng).小學作文教學中存在的問題及對策研究[EB/OL].http：//www.xzbu.com/9/view3650386.htm.

[3]信寶英.作文評價的改革與創(chuàng)新[J].吉林課程改革，2016（1）.

[4]信寶英.在生活中積累在實踐中發(fā)展[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2008（5）：56.

Abstract： By the examination-oriented education mode， the lack of teachers' teaching idea and their own knowledge， students' writing confidence and underpowered， and many other factors impact， composition teaching reform in primary school isn't developing， teachers and students didn't pay attention to this problem. Shuangliao NO.1 Primary School put composition teaching reform as the important content in the new curriculum teaching practice， constructed “123” composition teaching mode： pay attention to solve the problem of composition material， implement two strengthen， in order to solve the problem of organize material， advocate composition evaluation diversification， personalization， and human culture， to solve the composition optimization problem.

Key words： composition teaching in primary school； “123” composition teaching mode； material； evaluation

（責任編輯：劉新才）