柯曦萍

（廈門市火炬幼兒園 福建 廈門 361000）

摘 要：目前，以幼兒為主體的自主性教育越來越深入人心，而戶外混齡活動引入幼兒園教育也越來越受到幼教工作者的重視。但我們也發(fā)現(xiàn)有不少教師在組織戶外混齡活動時，由于場地資源劃分不合理、材料整合性不足、組織隨意性較強(qiáng)等問題，而使戶外混齡活動失去了它自主發(fā)展、自發(fā)形成的自主式活動本性，得不到幼兒真正的喜愛。本文著重論述了通過科學(xué)合理利用場地資源創(chuàng)設(shè)活動場地、優(yōu)化整合戶外活動材料、細(xì)化戶外混齡活動管理等來開展自主式戶外混齡活動，順應(yīng)幼兒自主性、游戲性、活動性的意愿，使活動更具有層次性，讓幼兒在自主式戶外混齡活動中獲得不同層次的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主式；戶外混齡活動；組織

自主意味著主動的學(xué)習(xí)與主動的發(fā)展。以育人為本和以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)每一位幼兒的主動發(fā)展，已經(jīng)隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實施，不斷深入人心，而新《綱要》與《指南》的頒布，也在幼兒園掀起了一股自主性教育研究的熱潮，并成為幼教改革的主旋律。作為能夠高度促進(jìn)幼兒社會性交往和自主性發(fā)展的戶外混齡活動被紛紛引入到幼兒園的課程中。但如果在戶外混齡活動中老師還只是注重技能，滿足于形式，以成人的功能性的角度來開展幼兒園的混齡戶外活動，活動將無法順應(yīng)時代要求，想實現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的教育理念，顯然是天方夜譚。因此，我們必須在幼兒園中不斷嘗試和改進(jìn)戶外混齡活動的組織與實踐，強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，珍視游戲的獨特價值，重視兒童的體驗，通過戶外混齡活動真正體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展的教育目標(biāo)。

一、科學(xué)合理劃分戶外場地資源，創(chuàng)設(shè)開放自主的游戲活動場地

（一）科學(xué)合理劃分戶外場地資源，保障幼兒自主活動質(zhì)量

《指南》《綱要》和《規(guī)程》都提到“幼兒園要因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)活動與游戲場所”，但這個要求和目標(biāo)，并不是幼兒園有創(chuàng)設(shè)幼兒的游戲活動場地就可以了，而是要求幼兒園要研究場地的適宜性、科學(xué)性、合理性，特別是戶外混齡活動場地。因為是一種打破班級界限，打破年齡界限的戶外活動形式，幼兒園應(yīng)該更加重視所創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境是否充分利用了場地資源，以有效保障幼兒活動的質(zhì)量。

目前不少幼兒園的戶外混齡活動中，表面上孩子活動得很熱鬧、很自主，但是實際各個場地間幼兒活動是雜亂無序的，不少教師忙于在到處“救火”。如：騎著小車的小朋友在各大場地中穿梭，不時就會有孩子來報告“***小朋友又撞到我啦！”拍皮球孩子的球四處滾，經(jīng)常滾到幼兒的平衡區(qū)、跳繩區(qū)，極易發(fā)生危險。

因此，教師應(yīng)該根據(jù)本園幼兒園場地的實際情況來創(chuàng)設(shè)，如窄長的通道適合創(chuàng)設(shè)為幼兒的騎車區(qū)，適合投放各類車輛；大操場大又沒有遮擋，適合投放竹木材料、油桶、輪胎等較大型的游戲材料；跳格子、跳繩、玩皮球適合在場地的邊角地帶等。；而投擲游戲是不適合放在場地中央等，根據(jù)幼兒戶外活動的內(nèi)容及項目來選擇合適的活動區(qū)域，既有助于保證幼兒活動的自主性，又能夠使幼兒活動不互相干擾，有序進(jìn)行，最大限度維護(hù)幼兒活動安全，提高幼兒的自主活動質(zhì)量。

（二）因地制宜創(chuàng)設(shè)情境性活動場地，激發(fā)幼兒自主活動興趣

根據(jù)幼兒直觀性和游戲性特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有主題情景的活動場地，能夠激起幼兒對活動的興趣，而興趣是幼兒自主性發(fā)展的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)幼兒的活動興趣，挖掘場地資源創(chuàng)設(shè)富有情景的游戲活動場地。如：幼兒的騎車區(qū)可以創(chuàng)設(shè)成馬路，設(shè)置斑馬線、紅綠燈，及各種交通安全標(biāo)志，還可以在“馬路”邊設(shè)置“房屋”等，幼兒就可以玩“馬路上”的交通游戲；可以玩送“快遞”的游戲、“旅游光觀”的游戲、“上下班”的游戲等，使“騎車區(qū)”的功能從單一到多元，賦予了更多的活動目標(biāo)，幼兒在玩騎車的過程中，隨著興趣點的不同，游戲情景也階段性變換著，呈現(xiàn)出豐富多樣性，激發(fā)了幼兒自主活動的興趣。

二、優(yōu)化整合戶外活動材料，滿足幼兒自主探索熱情

（一）改變以單一目標(biāo)為主的材料投放方式

單一的材料往往極易讓幼兒對活動失去興趣，材料的單一性既無法滿足幼兒好探索的特點，也無法激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)及持續(xù)自主的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在組織戶外混齡活動時應(yīng)該時常思考：哪些材料是幼兒每天喜歡玩的？哪些材料是幼兒極少去取的？并思考區(qū)域材料存在材料單一、目標(biāo)單一的情況嗎？

因為戶外混齡活動的組織形式，必然存在同一個區(qū)域來活動的孩子的年齡段的是不同的，材料單一不夠豐富，自然容易使幼兒玩一兩次就不想玩了。而投放功能單一的材料，如跳繩區(qū)只提供跳繩；拍球區(qū)至提供皮球等這種按照單一運動功能來投放材料的區(qū)域，自然無法滿足不同年齡段幼兒的興趣和需求。因此，教師在投放區(qū)域材料時，應(yīng)該注意以下兩點：

一是避免材料單一性和功能單一性這兩類單一性材料的投放，應(yīng)該在一個活動區(qū)域中投放各類滿足小中大不同年齡階段的材料，以吸引不同年齡段的孩子的活動興趣，真正達(dá)到混齡活動的目的。

二是允許幼兒自主選擇不同區(qū)域的材料，并在活動中重組游戲活動。也就是幼兒可以在戶外活動中根據(jù)年齡興趣點和不同的發(fā)展水平，選擇不同區(qū)域的材料，組合在一起游戲活動。

（二）注重高低結(jié)構(gòu)材料的相輔相成

目前幼兒園在組織戶外混齡活動中除了存在材料單一性和材料功能單一性外，還普遍存在戶外區(qū)域材料目標(biāo)單一的問題。老師們習(xí)慣于將高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料分類放置，而由于不同年齡的幼兒對材料的理解及使用能力等方面都表現(xiàn)出極大的差異性。材料對不同的幼兒產(chǎn)生的挑戰(zhàn)也是不同的，因此，在單純的高結(jié)構(gòu)或是低結(jié)構(gòu)活動中，不管是時間還是空間上都難以滿足幼兒進(jìn)一步的活動需求。如同樣是一條竹梯，對于小班，可能就是放在地上走，對于中班，就要把梯子橫架著高走，而對于大班，可以適當(dāng)加入一些高結(jié)構(gòu)的材料，如平衡木等，讓幼兒將竹梯與平衡木做組合，適當(dāng)加入坡度，增加難度和挑戰(zhàn)性?！?

每個孩子，他的能力、情感、關(guān)注的需求是不同的，在有限的高結(jié)構(gòu)活動或低結(jié)構(gòu)活動中都無法一一得到滿足。為幼兒提供不同層次、具有更大選擇性和探索性的活動材料，才能滿足并促進(jìn)不同孩子的自主性發(fā)展。只有當(dāng)游戲或活動的難易程度真正適合幼兒時，幼兒才能夠喜歡它并真正獲得發(fā)展。

三、細(xì)化戶外活動管理，保障戶外混齡活動有效實施

（一）實行教師人員管理交叉制

應(yīng)該不少老師都有發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象，如果活動區(qū)域場地是按班級來包干負(fù)責(zé)的話，那么老師們會發(fā)現(xiàn)自己負(fù)責(zé)的場地內(nèi)總是聚集著自己班的孩子，這是因為幼兒年齡特點所致，特別是低齡幼兒普遍比較缺乏安全感，所以他會不自覺地選擇自己本班老師在的場地活動，長期這樣，也就無法達(dá)成通過戶外混齡活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展和自主性發(fā)展的目的。因此，要讓幼兒在戶外活動中“混”起來，首先全園的教師也要“混”起來，在每一塊活動區(qū)域場地上都應(yīng)該有小中大三個不同年齡段的老師來負(fù)責(zé)，由于孩子對本年齡段的教師較為熟悉，因此能夠減少幼兒對老師的陌生感，增強(qiáng)安全感，有利于幼兒在戶外活動中真正地“混”起來。

（二）實現(xiàn)幼兒發(fā)展管理“欣賞式”

自主性活動及游戲能最大程度地符合幼兒的最近發(fā)展情況，幼兒在自主性游戲中主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的表現(xiàn)尤其突出。教師在組織中應(yīng)該以觀察為主，學(xué)會欣賞兒童的自主游戲行為，做到“幼兒在前，教師在后”“敏銳觀察，及時出手”。為了便于教師識別來到自己場地上的孩子是哪個年齡段哪個班級，教師可以通過為每個幼兒做一個特制“手環(huán)”，如粉色X—101，表示的是小段小一班1號的孩子；藍(lán)色Z—101表示的是中段中一班1號的孩子；紫色D—101，表示的是大段大一班1號的孩子，用手環(huán)上的顏色、數(shù)字來識別幼兒，幫助場地上的老師觀察幼兒的游戲行為，支持幼兒的游戲進(jìn)展，并通過欣賞式點評鼓勵和激發(fā)幼兒的自主游戲行為，保障幼兒自由、快樂地開展游戲。

欣賞式點評可以是即時的鼓勵肯定，也可以由場地上的老師講述幼兒在戶外混齡活動中的“哇”時刻，用相片或記事貼進(jìn)行簡單記錄，然后在戶外活動后，張貼到各班班級“來信啦——我的哇時刻”欄中。而班級教師則利用每天離園前的談話時間，將今天的“來信——我的哇時刻”以故事的形式讀給孩子聽，從而推動幼兒的發(fā)展。《指南》中也明確指出：教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和幼兒一起游戲，“學(xué)會認(rèn)同”是前提，而“快樂共享”是保障，游戲中，很多時候孩子需要的就是教師的一份欣賞和支持。

戶外混齡活動因其獨有的教育價值，受到許多幼兒園的推崇，并紛紛引入幼兒園的自主性活動課程中，但戶外混齡活動如何讓不同年齡段的幼兒在混齡活動中“混”出興趣，“混”出能力，“混”出水平，需要教師充分挖掘戶外環(huán)境中有利于幼兒學(xué)習(xí)與活動的有利因素，為幼兒提供豐富的，多元的，適合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平的游戲活動材料，并整合幼兒園園本環(huán)境特點，追隨幼兒的腳步提供適宜的支撐力量，讓戶外混齡活動真正成為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的，自主探索和自主游戲的樂園。

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