盧宇亮

（漳縣新寺中學(xué) 甘肅 定西 748300）

摘 要：有效教學(xué)成了每一名教育教學(xué)工作者的終極追求。本文闡述了初中物理探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及在探究式教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)整合了現(xiàn)代課程理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無(wú)疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新課程理念的一種好方法。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，可以是課上、課下、校內(nèi)、校外，可以是單人獨(dú)立進(jìn)行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內(nèi)、課外內(nèi)容。但作為教學(xué)的主渠道，我們認(rèn)為課內(nèi)的探究式教學(xué)是其中最重要的一種。

探究式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨(dú)立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認(rèn)識(shí)，其中探究活動(dòng)是其主要過程。

二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認(rèn)知過程，其核心觀點(diǎn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者。對(duì)教學(xué)而言，作為結(jié)果知識(shí)固然重要，但更重要的是獲得知識(shí)的過程，是學(xué)生能否進(jìn)行充分的智力活動(dòng)，能否通過自己或與其他人合作進(jìn)行的探索。

在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是知識(shí)和技能聯(lián)動(dòng)內(nèi)容減少，因此科學(xué)探索成為一個(gè)獨(dú)立的主題，在探究式教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中，我們不僅要向?qū)W生傳授了學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的精神、獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力，這才能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，最終使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而解決各種問題。

三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

初中物理探究式教學(xué)從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認(rèn)為為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學(xué)中對(duì)探究式問題的設(shè)計(jì)策略很重要，在實(shí)際教學(xué)中，以下幾點(diǎn)策略應(yīng)引起重視。

（一）利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從生活中入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中物理情景，如“彩虹”“風(fēng)”“雨”“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強(qiáng)課堂感染力。

（二）利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”，有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達(dá)目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因此，我經(jīng)常通過一些生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)。把注意力吸引過來(lái)，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，往往可以收到良好的教學(xué)效果。

（三）利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂探索情景。新課程要求學(xué)生加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問題，培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（四）創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動(dòng)態(tài)探究問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性 課堂上師生互動(dòng)，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，學(xué)生提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使物理課堂更加開放和更加具有活力。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）注意知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)關(guān)系的處理。初中物理內(nèi)容作了較大的改革，容易直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理，自己歸納總結(jié)，那么，物理的基本知識(shí)是否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識(shí)與探究活動(dòng)的相互關(guān)系呢？本人認(rèn)為：物理用語(yǔ)、物理概念、物理原理等知識(shí)固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識(shí)更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過程，完成了知識(shí)的構(gòu)建，將“是什么知識(shí)”和“如何獲得這種知識(shí)”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）探究式教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生分層次教學(xué)。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

（三）探究中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來(lái)，又要通過教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序進(jìn)行。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過多牽引。

誠(chéng)然，教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過程中完善的，是在廣大教師相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)中提升的。因此，初中物理教學(xué)是以探究活動(dòng)為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們應(yīng)進(jìn)一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法。力求在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。