李文梅

（通渭縣蔡家鋪小學 甘肅 定西 743319）

摘 要：小學生年齡小，興趣不穩(wěn)定，教師在教學過程中從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲，使學生以一種積極的心態(tài)，投入到學習活動中去，這一點是勢在必行的。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學英語；教學

培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習慣，在小學英語課堂教學中有效地進行直觀情境的創(chuàng)設(shè)能讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受教材中提供的信息，激發(fā)學生的學習興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學活動，以趣促學，收到英語課堂教學的高效益，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。通過在網(wǎng)絡(luò)上的查找及搜集，總結(jié)多年來的教學實踐，使我意識到它的重要性及可行性。

一、認真?zhèn)浜媒滩募皩W生，創(chuàng)設(shè)直觀情境

（一）搜集及自編歌曲或兒歌導入教學。每節(jié)課前，組織學生唱英文歌曲或朗誦兒歌，營造良好的英語學習氣氛，這對于一節(jié)課的教學效果有著直接的影響。可以利用課前五分鐘教學生一些英語歌曲。搜集及自編與本節(jié)課教學內(nèi)容有關(guān)的歌曲來學習，并導入新課。例如：在教授五年級下冊Lesson 6中Hows the weather in Ellia？時，在網(wǎng)絡(luò)上搜集到Hows the weather？這首英語歌曲，它很適合學習季節(jié)和天氣時作為導入歌曲，利用英文歌曲導入新課非常有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語學習氛圍。

（二）設(shè)計課程相關(guān)會話內(nèi)容導入教學?！皩W生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。建立課前師生會話、生生會話，即可活躍課堂氣氛，又可以鞏固知識，一舉兩得。例如：在教授My family相關(guān)內(nèi)容時，我在課前預習一項中，讓孩子們整理有關(guān)自已家庭的英語會話，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。但在運用時，一定要有計劃，不能急于求成，要循序漸進，及時表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。

二、豐富設(shè)計，創(chuàng)設(shè)直觀教學情境

（一）讓直觀情境代替枯燥無味。在教學中，更好地利用和挖掘教材也是教師教學能力的一種體現(xiàn)。學生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問這些方式來復習單詞了，我們可以改變一下復習單詞的方法。例如：在復習英語單詞中，在每單元、或每學期設(shè)計一次或多次復習活動，為單詞歸類，比如fruit、food、places等，同時將相關(guān)句型運用其中，通過這些訓練，師生共同進一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了練習范圍，豐富了學生的英語知識，培養(yǎng)了學生自主學習、探究的良好習慣。

（二）運用實物或模型展示，創(chuàng)設(shè)直觀情境。實物教學是英語教學中最常用的教學方法，而且行之有效。例如：在教授二年級下冊Lesson2 In the classroom時，我和學生們準備各種學習用具，師生互動、生生互動，不僅將單詞熟記在心，同時還活躍了課堂氣氛，孩子們還懂得了愛惜文具。

（三）運用簡筆畫設(shè)計，創(chuàng)設(shè)直觀情境。如在黑板上畫一個太陽，問學生：“Whats this ？”，回答“Its the sun.”。在下面再畫一棵樹，又問“Hows the weather like today？” 回答：“Its sunny”。又如在教方位介詞on、under、in、behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Draw a tree.”學生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Draw a desk under the tree”“Draw a box on the desk”“Draw a pen in the box”“Draw a cat behind the tree”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時間，這個活動也可以設(shè)計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數(shù)，先完成任務(wù)的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更廣一些。

（四）設(shè)計教學動作，創(chuàng)設(shè)直觀情境。如教學方位介詞時，老師可以邊說邊做動作：This is the door.Now，I am behind /in front of/near the door.又如在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，我對幾個學生發(fā)指令，讓他們做一個動作，叫其他的同學回答問題，如：叫一名學生到教室前面并給學生指令：Clean the desk， please.當這個同學做這個動作時，問：“Whats he /she doing？”回答：“He /she is cleaning the desk.”示范后，請學生發(fā)指令進行這樣的操練。還可以換一種方式請一個學生做動作，其他學生猜What is she/he doing ？或教師本人做一個動作，請全體學生來猜。如我做一個開車的動作，并說：“What am I doing？”學生猜：“Are you making a cake？”或“Are you doing your homework？”或“Are you driving a car？”等等，直到猜到為止。

（五）利用課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境。首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學生進入角色，加強理解。如在教介紹和問候這樣的句子時，大部分學生在讀書時，甚至演示對話時都是面無表情的，語調(diào)中沒有感情。例如：當你和你的朋友或熟人見面時應該微笑著揮動右手、語調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello！ Henry.”“Good morning，Peter. How are you？”讓學生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學生離開座位去和各自的朋友打招呼。其次是根據(jù)所學課文內(nèi)容靈活自由地表演，強化所學知識。如在教邀請、感謝和道歉的句子時，告訴學生可以改變邀請的對象，如在邀請前加上見面打招呼的情節(jié)。通過以上五種方法實施直觀情境教學，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利于學生建立英語思維的良好習慣。

總之，在英語教學過程中，只有從真實性、有效性、情趣性、趣味性、思考性來創(chuàng)設(shè)有效的情境，帶學生進入一定的情境，才能讓學生在真實的交際過程中學會語言并能學以致用，才能使英語課堂真正成為學生學習的樂園，才能使英語課堂煥發(fā)出無窮的生命活力。