張麗珍

（隴西縣和平初級中學 甘肅 定西 748000）

摘 要：聽力訓練是提高聽力的基本方法，一些相應(yīng)的輔助教學手段也是提高聽力水平的必要手段。教學要力求做到因人施教，最后共同發(fā)展，從而提高所有學生的聽力水平。聽力教學貫穿于整個教學過程，既是英語教學的內(nèi)容之一，又是教師組織課堂教學、教授英語知識的重要手段。因此，聽力教學技能是教師必備的技能。那么關(guān)于英語聽力教學有什么具體的對策和方法呢？簡單地說，一切可以提高構(gòu)成聽力理解能力的各種具體能力的方法，都是提高聽力教學質(zhì)量的方法。因此，從這個意思上講，聽力訓練是提高聽力的基本方法，但決不是惟一的方法，它還可以通過聽以外的手段加以培養(yǎng)，得到提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力；教學方法

美國教學法專家W.M.Rivers統(tǒng)計，“聽”在人類交際活動中約占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%.語言學家Hymes認為，語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而聽懂別人的話是交際的開始。因此，聽的首要目的地是理解信息。精聽是對少量的語言材料進行深入細致的分析性的聽，側(cè)重對字母、單詞、詞組、語句、重音、語調(diào)及某些語法結(jié)構(gòu)作精確的仔細的連續(xù)性的感知。目的在于讓學生聽懂每一個單詞，每一個句子，每一段話，是提高英語聽力理解能力最有效的方法。由于精聽耗時費力，形式單一，枯燥乏味，難以堅持，常被教師和學生忽視。因此，筆者根據(jù)英語精聽的現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出一些切實可行的建議。

一、聽力材料的選擇

首先，材料話題應(yīng)符合學生興趣，“興趣是最好的老師”。符合學生興趣的聽力材料能激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)聽的興趣。話題要為學生熟知，學生有一定的背景知識，有利于減輕學生聽的緊張焦慮情緒；要有新信息，有利于刺激學生求知欲。其次，生單詞不宜過多。生詞過多會加大聽力難度，挫傷學生的自信心；生詞過少，材料過于簡單，不利于引起學生注意。最后，篇幅不宜過長，時間應(yīng)在30～40分鐘。在中學階段，學生已能較長時間穩(wěn)定地集中注意于某項活動和某個內(nèi)容，他們的注意保持45分鐘已無困難。

二、加強聽前引導(dǎo)

《新課標》在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。而很多教師在教學中把聽力環(huán)節(jié)當作考試訓練，因此在單元教學的第一、二課時缺乏讓學生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，既沒有激發(fā)學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。學生的聽力水平受到諸多因素的影響。有些學生知識面廣，具有豐富的常識性知識及文化知識。這些知識可以有效地彌補學生語言知識和聽力的不足，幫助猜測聽力過程中理解上有困難的內(nèi)容。但是更多的學生知識面狹窄、語言知識不足、聽力水平低下，所以聽了一遍之后干脆就不聽了，等待教師給出答案，很多學生聽了三遍錄音也沒能完成任務(wù)。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)強度不夠的聽力活動，不僅不能使學生對本單元的內(nèi)容有很好的心理預(yù)期，而且會給很多學生的英語學習帶來挫敗感。

三、教學方法

（一）精聽，教師解疑難。第一遍聽，句子短，按句停；句子長，按意群停。停頓時，教師講解朗讀技巧，生單詞和長難句。1.朗讀技巧。英語和中文比起來，語音系統(tǒng)存在很大的差別。英語的發(fā)音是不斷變化的。學生沒有掌握發(fā)音規(guī)律，對單詞的發(fā)音就模棱兩可，在聽時就很容易犯錯，因此要在大量理解訓練后，學生才能運用自如。因此，講解朗讀技巧時，教師要糾正學生發(fā)音，掃清語音障礙，包括辨音、重音、語音、語調(diào)，講授朗讀技巧如連讀、失音、弱化、濁化、同化、重音、縮讀等，讓學生跟讀，體會其中奧妙；2.生詞?！傲私庖粋€詞就要學習它的意義（包括上下文意義和意義關(guān)系）；詞的使用（包括修辭，固定搭配，文體和語域）；詞的信息（包括詞性，前綴和后綴，以及拼寫和發(fā)音）；這個詞的語法（包括名詞，可數(shù)和不可數(shù)等，動詞互補，詞組動詞，形容詞和副詞，位置等）?！币虼?，講解生詞時，要講解正確讀音，常用意思，語境意思，及相關(guān)搭配，擴大學生聽力詞匯；3.長難句型。學生聽力理解困難的原因之一是英語語法知識不全面。長難句型講解時，教師要分析語法知識，句型意思及用法。

（二）泛聽，理解文章主旨。第一遍精聽后，學生基本理清文章重難點，理解文中每句話的意思，也感知了文章朗讀技巧。因此，第二遍聽，中間不暫停，讓學生整體感知文章結(jié)構(gòu)，深入理解文章內(nèi)容。根據(jù)20世紀70年代末Krashen提出的第二語言監(jiān)控模式中輸入假設(shè)，可理解為輸入即語言輸入既不能太難，也不能太簡單，學習者只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習得。因此，這有助于增加理解性輸入，增加語言習得的機會。

（三）學生復(fù)述，確保聽懂。為保證學生聽懂每一個單詞和句子，第三遍聽，教師按句或意群停，讓學生復(fù)述聽到的句子或意群。教師根據(jù)學生口型來確認學生是否聽懂。教師可以根據(jù)這些反饋，調(diào)整教學策略，確保學生聽懂。

（四）模仿跟讀，提升語言輸出能力。教師應(yīng)要求學生聽材料的語音語調(diào)，跟讀模仿，熟讀成誦，最終達到脫口而出的效果。邊聽邊模仿的過程中，學生糾正了發(fā)音，掌握了文章的朗讀技巧，有助于聽力水平的提升。另外，學生模仿文章的語音語調(diào)將文章熟讀成誦，增加了語言輸入，為輸出打好堅實的基礎(chǔ)，有利于提升學生口語水平。

四、結(jié)語

聽力是聽與理解的總和，精聽旨在幫助學生聽懂每一個單詞，每一個句子和每一段話。學生能聽出文章中句子的每個單詞和句型結(jié)構(gòu)，就能理解句子，段落和篇章。這既解決了學生聽的問題，也解決了理解的問題。當然，這不是說精聽一篇文章就能解決所有問題，英語聽力水平的提升是日積月累的過程，教師應(yīng)堅持使用精聽幫助學生提升英語聽力水平。