任麗霞

（岷縣十里鎮(zhèn)南小路小學 甘肅 定西 748400）

摘 要：新課程要求在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，小學語文教學中的朗讀就充分體現(xiàn)了這一要求。朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀學習任務的一種重要的活動方式。朗讀有利于學生智力的發(fā)展，使學生在學習中獲得思想熏陶；朗讀有助于作品情感的傳遞，使學生在朗讀中領會作品的內(nèi)涵；朗讀有利于學生語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言庫；朗讀有利于鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。

關鍵詞：小學語文；教學

朗讀教學要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于教學全過程，把引導學生鉆研課文內(nèi)涵作為朗讀教學的目標。下面就在朗讀教學中應重視的幾個方面進行探討。

一、朗讀教學要注重教師范讀，用范讀激發(fā)學生的表現(xiàn)欲

教師在朗讀教學中，用聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，會喚起學生的情感，迅速調(diào)動學生的朗讀興趣。由于小學生的模仿能力較強，教師的范讀會誘使學生進入作品的創(chuàng)作情境之中。當教師范讀完成以后，多數(shù)學生會模仿教師的語調(diào)和語速對作品進行默讀，這時教師應給學生恰當?shù)恼T導和暗示，讓學生保持這種激情，并讓激情通過學生模仿教師范讀釋放出來。因此在朗讀教學中，教師有感情地對課文范讀，有助于激發(fā)學生的朗讀情感、提高學生學習語文的興趣。教師范讀主要有課前整體范讀；講解課文時的部分范讀；課后范讀。但是教師范讀要把握時機適可而止，絕對不能在教學中用教師的范讀頂替學生朗讀。

二、朗讀教學要重視課文情境的創(chuàng)設，通過情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所蘊涵的情感

課文情境的創(chuàng)設對教學效果起著非常重要的作用。在指導學生朗讀時，當學生初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在作品情境中去感悟課文背后所蘊涵的情感。在創(chuàng)設的課文情境中繪聲繪色地朗讀，學生才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去領會作品的內(nèi)涵。美文佳作都具有極佳的意境美，而這些美常常是無法用語言表示的，正所謂“只可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。贊科夫說過：“教學法一旦觸及到學生的情感和意志領域、觸及到學生的精神需要，這種教學方法就會發(fā)揮高度有效的作用?！痹诶首x教學中教學方式的選擇要力求能觸及學生的情感、意志領域和精神需要。學生朗讀時，不僅要從語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能觸及學生的情感和意志領域。如教學《兒子們》時，通過開啟想象文中的對話情景學生會領悟到如何才是真正的回報母愛。學生通過朗讀情境的創(chuàng)設再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。合理有效運用視頻、音頻材料為朗讀創(chuàng)設課文情境，是提高朗讀教學效果的有效方法。如教《海底世界》時，學生對海底“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的情景很難通過朗讀來感悟。教師用多媒體播放“海底的奇妙世界”就可以解決這一問題。視頻、音頻材料的使用，使學生在視、聽中感悟到了語言之美，重現(xiàn)了文字所蘊涵的情感。教學中還可以進行一些配樂朗讀，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地“讀”出情感來。如在教《會自己的祖國去》時，播放旋律婉轉(zhuǎn)、激人奮進、報效祖國的愛國樂曲，會使學生真正的感悟到華羅庚當時得知中國解放的消息、急切回國以報效祖國的愛國主義情感。學生在朗讀中逐步深入人物內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，心靈不斷的得到凈化，道德情操在不知不覺中受到陶冶。

三、朗讀教學要重視表演，通過表演來感悟作品的情感

小學語文新教材中有許多故事性和表演性很強的課文，在這類課文的教學中，可以讓學生擔當課文中的角色，繪聲繪色的進行表演。通過表演，課文中的人物形象會浮現(xiàn)在課堂中。教學中加大對課文中人物說話語氣和表情模仿的的訓練力度，這樣可加深學生對課文情景的理解；有了理解，再回過頭去朗讀課文，學生就能很好的把握課文的感情。蘇霍姆林斯基指出，每個人心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要。表演過程中，學生可能顧此失彼，注重了演的形態(tài)，忽略了朗讀的語氣和神態(tài)。因此，教師要對學生的朗讀方式、語氣以及神態(tài)適時的進行指導，讓學生反復地對自己的朗讀方式、語氣以及神態(tài)進行比較和糾正，以提高朗讀技巧和表演水平。學生朗讀技巧和表演水平一旦形成了，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀和表演時，自然會躍躍欲試。

四、朗讀教學要重視評價，用評價激發(fā)學生學習興趣

在提高學生朗讀能力的教學中，對學生的朗讀進行評價是不可缺少的。評價時，教師應特別注意評價的理念和方法，要充分地尊重每一個學生，使每一個學生在評價中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意識，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對課文會做出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。只要學生讀出真情實感、能準確理解和表達課文內(nèi)容，都應該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。

指導學生朗讀的方法靈活多樣，只要教師認識到朗讀教學在小學語文教學中的重要性，不斷提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地對朗讀教學進行評價，就會使學生在朗讀中學會學習、真正發(fā)揮學生在學習中的主體地位、使學生主動積極的參與到學習之中去。