楊雯霞

（岷縣岷州中學(xué) 甘肅 定西 748400）

摘 要：高中階段是學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)、深化對(duì)語(yǔ)文的理解的一個(gè)重要的階段，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)方式，迎合了學(xué)生思維的發(fā)展需要，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力水平。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文應(yīng)用中應(yīng)該注意的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；反思；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

隨著高中語(yǔ)文課程改革的深入，新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求，高中教師應(yīng)該在領(lǐng)悟課程改革理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式，這就是新課標(biāo)所提倡的反思性教學(xué)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)實(shí)施之前應(yīng)該對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠起到導(dǎo)向和控制的作用，如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)高脫離了學(xué)生的實(shí)際需要，那么會(huì)降低教學(xué)的效率。而教學(xué)目標(biāo)過(guò)低則不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)基本知識(shí)的掌握。因此合理定位教學(xué)目標(biāo)，是教師運(yùn)用反思性教學(xué)必須解決的一個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí)，老師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致，認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)。這種配合越協(xié)調(diào)、越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策略，必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時(shí)效性。否則，教師有再好的策劃到頭來(lái)仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

反思是一種思維活動(dòng)，反思的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)人利用自己的思維、知識(shí)等對(duì)事物進(jìn)行反復(fù)認(rèn)識(shí)、體會(huì)、加深理解的過(guò)程。而在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)而靈活性不足，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上喜歡面面俱到、一味地想通過(guò)加深知識(shí)層次擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，表面上看迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)際上卻是一種拔苗助長(zhǎng)的行為。如在學(xué)習(xí)莊子《秋水》時(shí)，某位教師在課堂上用了相當(dāng)多的篇幅分析莊子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一（事物沒(méi)有差別）”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了課本的不足，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過(guò)于抽象化，根本不利于學(xué)生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教學(xué)理念的上，教師的思想仍然是以“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”為主，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個(gè)班的教學(xué)中可以降低內(nèi)容難度，突出語(yǔ)文知識(shí)的“基礎(chǔ)性”，就可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的反思

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的手段，良好的、科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法上，現(xiàn)在多數(shù)語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了使用問(wèn)題的形式組織課堂教學(xué)，教師在備課中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上還要根據(jù)學(xué)生掌握情況隨機(jī)補(bǔ)充一些問(wèn)題，看似是為了學(xué)生考慮，但是這種滿堂問(wèn)的教學(xué)方法卻剝奪了學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中的權(quán)利。通過(guò)反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育提倡的互動(dòng)式教學(xué)有著很大的差別。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)各種形式找資料，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生合作、學(xué)生之間互相合作。除此之外，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的對(duì)話空間，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、問(wèn)題進(jìn)行充分的反思，變提問(wèn)問(wèn)題為思考問(wèn)題。

四、以構(gòu)建平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時(shí)代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn)，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開放氛圍。學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫、多做的鍛煉中，在說(shuō)錯(cuò)、寫錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中，才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我在多年教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學(xué)生建立坦誠(chéng)、平等的兄長(zhǎng)、朋友式的師生關(guān)系，無(wú)話不談，激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生，敢于說(shuō)“不”、敢于提出尖銳的問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣也贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。因此，我在幾年的教學(xué)中，學(xué)生不但覺(jué)的學(xué)的輕松，而且學(xué)的愉快，學(xué)的主動(dòng)，成績(jī)也名列前茅?！胺此夹越虒W(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)觀察、反思新的教學(xué)方法實(shí)際效果。只有在不斷的總結(jié)、思考完善當(dāng)中，才能達(dá)到通過(guò)調(diào)整反思不斷完善自己的“反思性教學(xué)”方法。在這一過(guò)程中教師要研究原有的問(wèn)題是否通過(guò)改進(jìn)措施解決，如果已解決，教師應(yīng)該總結(jié)自己的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成更加科學(xué)的教學(xué)方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學(xué)成果，有效地防止原有的問(wèn)題再次出現(xiàn)。

總之，在教師的反思能力當(dāng)中，自我監(jiān)控和教學(xué)監(jiān)控是兩個(gè)相互補(bǔ)充的部分，教師在實(shí)施反思性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的反思，構(gòu)建一個(gè)全面的反思教學(xué)體系。