王玉玲

摘 要：如今，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革工作也在大刀闊斧的展開，無論是在教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師生關(guān)系、課堂氣氛等方面，新課改都對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了明確的要求：語文教學(xué)的生活化與語文教學(xué)情境化。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，而識字是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。為增強學(xué)生識字能力，本文分析了小學(xué)語文識字教學(xué)中運用情境教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；識字教學(xué)

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)開展識字教學(xué)的重要意義和作用

（1）夯實小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：語文識字教學(xué)作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的教學(xué)地位，需要貫徹于整個低年級語文教學(xué)過程中。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響以及我國目前語文教學(xué)環(huán)境的制約，我國小學(xué)語文識字教學(xué)過程與英語單詞教學(xué)過程有著非常大的區(qū)別，小學(xué)生在天然的語文交流環(huán)境下，容易將許多生活中常見的形近字混為一談，因此，語文識字教學(xué)必須要從最基礎(chǔ)開始一步一步的學(xué)習(xí)，才能建立起對語文學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維：語文作為一門傳統(tǒng)的語言學(xué)科，與新型的英語教學(xué)在教學(xué)思路上截然不同，學(xué)生們從教學(xué)過程中獲得的思想體驗也完全不同，由于生活環(huán)境的影響，通常情況下，學(xué)生在語文教學(xué)過程中所獲取的情感體驗要比英語教學(xué)多得多，所以，小學(xué)語文識字教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所承擔(dān)起的不只是學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還有學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，即基本語文思維的培養(yǎng)任務(wù)。

二、當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)開展識字教學(xué)中存在的問題

（1）語文識字教學(xué)讀寫不規(guī)范，存在形近字混淆的情況：漢字是孩子在剛上學(xué)的時候就開始接觸的，所以自然對漢字非常熟悉，當(dāng)接觸到語文學(xué)習(xí)時，由于某兩個或幾個漢字的形狀具有極高的相似度，所以小學(xué)生會本能的將這些漢字統(tǒng)歸為一類來進行記憶，但是這樣做的前提是學(xué)生必須擁有較強的漢字字形識別能力，顯然，剛剛接觸漢字的小學(xué)生并沒有這樣的能力，所以在小學(xué)語文識字教學(xué)中，有些學(xué)生存在形近字混淆的情況。

（2）語文識字教學(xué)的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)沒有形成有機的統(tǒng)一：由于小學(xué)語文教師缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致在小學(xué)語文識字教學(xué)中，沒有將語文識字教學(xué)的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)統(tǒng)一成一個連貫的教學(xué)過程，有些教師更是讓學(xué)生死記硬背，并沒有考慮到學(xué)生在背誦過程中的理解問題，導(dǎo)致小學(xué)生漢字的字形字義掌握不太熟練，一旦語文識字教學(xué)的4個環(huán)節(jié)相互脫離，就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解過程。

（3）小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重降低了語文識字教學(xué)效果：當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，對低年級的小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)對他們來說，相當(dāng)于是接受了一套新的語法體系，學(xué)習(xí)起來存在一定的困難，這也就造成小學(xué)生普遍沒有形成良好的語文思維，學(xué)生的某些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣讓漢字教學(xué)束縛了手腳，也勢必會影響學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

（1）巧設(shè)內(nèi)容導(dǎo)入，為課程做好良好的開端：精彩的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，使他們保持整堂課的學(xué)習(xí)興趣。語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與眾不同的導(dǎo)入，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在探究問題的過程中自然而然地學(xué)到知識。課程內(nèi)容導(dǎo)入方法的設(shè)計原則是無論是運用哪種導(dǎo)入方法，我們都要善于以小學(xué)生的實際特點為出發(fā)點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種導(dǎo)入情節(jié)。只要是能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這就是一個好的導(dǎo)入方法。

比如：北師大版二年級語文教材《獅子和兔子》一課，教師可以先通過多媒體方式向?qū)W生展示各種動物圖片，如課文中提到的獅子、兔子和螞蟻，引起學(xué)生注意力，用動物圖片引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后再將課文內(nèi)容導(dǎo)入?；蛘呃蠋煾嬖V學(xué)生進行一個小游戲，讓學(xué)生分別飾演各種動物。教師通過融入故事、游戲的教學(xué)方法，一方面加深了學(xué)生對課文的理解，另一方面學(xué)生在游戲中潛移默化地對要學(xué)習(xí)的字進行記憶，情境化教學(xué)營造出寬松愉快的教學(xué)氛圍。

（2）語文識字教學(xué)過程中注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)：語文識字教學(xué)實際上是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，它關(guān)系到學(xué)生對語文的第一印象和第一感覺，從而影響到學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)歷程。因此，教師在識字教學(xué)過程中，可以通過講故事的方式，將每個漢字變得有血有肉，生動形象，并在此過程中一步一步的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式。不過，教師在此過程中要十分注意同傳統(tǒng)的語文教學(xué)區(qū)分開來，要做到以學(xué)生為課堂中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（3）采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：采取生動、有趣的教學(xué)方法可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對語文識字教學(xué)來說，教師可以從語文單詞的形狀、讀音處著手，例如，教師可利用多媒體技術(shù)將所學(xué)漢字變形為多個生動的卡通形象，從而給予學(xué)生最強烈的視覺沖擊，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師要注意多種教學(xué)方法的交叉使用，一旦發(fā)現(xiàn)某一種教學(xué)方法已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要及時的采用另一種教學(xué)方法，尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新的切入點。

（4）語文識字教學(xué)過程中注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)：語文識字教學(xué)實際上是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，它關(guān)系到學(xué)生對語文的第一印象和第一感覺，從而影響到學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)歷程。因此，教師在識字教學(xué)過程中，可以通過講故事的方式，將每個漢字變得有血有肉，生動形象，并在此過程中一步一步的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式。不過，教師在此過程中要十分注意同傳統(tǒng)的語文教學(xué)區(qū)分開來，要做到以學(xué)生為課堂中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、結(jié)束語

鑒于目前我國小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)母淖儌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以更加人性化、多元化的教學(xué)思想指導(dǎo)小學(xué)語文識字教學(xué)過程，是非常重要的。上述中提到的若干小學(xué)語文識字教學(xué)改革策略在整個教學(xué)改革策略中只是冰山一角，更多更好的教學(xué)策略，還需要廣大的語文教師不斷探索。

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