【摘 要】琢磨，是彰顯教師職業(yè)生命的重要元素，直接影響著教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)思想的凝練，對(duì)教學(xué)行為的改善和教學(xué)智慧的形成，有著獨(dú)特的價(jià)值。樂于實(shí)踐、勤于反思、不斷雕琢，能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己和兒童成長的真諦，追尋課堂的本真意義，重構(gòu)或創(chuàng)生適合兒童素養(yǎng)提升的教學(xué)文化，形成獨(dú)有的教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】琢磨；語文教學(xué)；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)主張

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）18-0078-03

【作者簡介】周婷，南京市漢口路小學(xué)（南京，210008）校長，正高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

教育教學(xué)中的琢磨，我以為就是反復(fù)思考、不斷雕琢、精益求精。美國學(xué)者波斯納指出：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。經(jīng)驗(yàn)是在大膽實(shí)踐、不斷思索和打磨中，集聚成功點(diǎn)累積而成。反思就是積極努力地踐行、檢驗(yàn)、探討，并不斷審視自己和分析他人，進(jìn)一步完善自己，甚至超越自己?？梢哉f，“經(jīng)驗(yàn)+反思”就是長久琢磨的歷程。琢磨會(huì)使自己的教育理念更加科學(xué)，教育行為更加睿智，教育效果更趨近理想的境界。教師作為專業(yè)技術(shù)人員，在自己的職業(yè)生涯中，不斷琢磨，會(huì)從不成熟逐漸走向相對(duì)成熟。

琢磨，發(fā)現(xiàn)自己

1988年，從無錫師范三二分段大專班畢業(yè)的我，一走上教師崗位，就拉開了“琢磨”的序幕。為讓開學(xué)第一課完美亮相，我沒等開學(xué)就忙碌起來。無法了解學(xué)生狀況，我只有從自己愛朗讀、感情充沛的特點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)進(jìn)行課堂模擬，但凡講不下去或感覺不太順暢之處，我都會(huì)思前想后。試講中，我設(shè)想著每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)有的表現(xiàn)以及我的應(yīng)對(duì)方法，生怕遺忘，還一一標(biāo)注于教案中。幾經(jīng)折騰，第一堂課獲得聽課教師好評(píng)，他們認(rèn)為我上課情味濃、思路清，這讓我初次嘗到琢磨的甜頭。

剛工作不久，學(xué)校舉行電教媒體輔助教學(xué)賽課活動(dòng)。那時(shí)候，電教媒體主要是靜態(tài)的幻燈片演示。備課時(shí)，也沒有很多的教學(xué)雜志和網(wǎng)絡(luò)資料參考，需靠自己揣摩。為了能在賽課中脫穎而出，我依據(jù)課文內(nèi)容，別出心裁地設(shè)計(jì)了一種抽拉式的動(dòng)感幻燈片，抓住文末語句牽領(lǐng)全文，一唱三嘆、回旋往復(fù)，正好與自己情感型教學(xué)相得益彰。這次賽課我獲得第一名。雖說只是一次校級(jí)賽課，但我一直記憶猶新。一個(gè)人肯琢磨，就有成功的可能，就會(huì)贏得生長的機(jī)會(huì)。往往當(dāng)你把握好一次機(jī)會(huì)，外界又會(huì)給你搭建新的舞臺(tái)。

果然，縣、市公開課機(jī)會(huì)接踵而至。每每接到任務(wù)，我想的不是依賴別人，而要自己先潛心鉆研，獨(dú)立把握教材、揣摩教法。為了備好一堂課，我所做的閱讀筆記厚厚一打，教案詳盡到上課要說的每一句話，包括學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況以及應(yīng)對(duì)方法。夜闌人靜，教室常燈火通明，我精雕細(xì)琢著每一句話、每一處板書、每一個(gè)體態(tài)語。路過教學(xué)樓的人剛開始都好奇地駐足張望，后來便習(xí)以為常了。我到現(xiàn)在都堅(jiān)信，不管一個(gè)老師有多高的水平，只有不斷琢磨，課堂上才能全力以赴傾聽學(xué)生拔節(jié)的聲音。說實(shí)在話，每個(gè)人都時(shí)常有休閑放松的沖動(dòng)，但要成就自己，就得先沉下心來。于是，工作一整天后，靜靜思考教學(xué)中的得與失，看書做筆記，成為我每晚的功課。我讀書時(shí)，一直堅(jiān)持不管讀誰的作品，都帶著職業(yè)眼光，進(jìn)行詳盡分析，從字詞句篇到修辭表達(dá)到文章主旨，細(xì)心琢磨，提高獨(dú)立解析教材的功力。

不僅如此，作為語文教師，有諸多基本功需要磨礪。我小學(xué)、初中都在農(nóng)村學(xué)校度過，那里幾乎沒有老師講普通話，可以說，我在15歲之前沒有進(jìn)行過正規(guī)的普通話訓(xùn)練。1998年，我在北京和很多省級(jí)電視臺(tái)播音員一起接受國家語委測(cè)試，獲得國家級(jí)普通話測(cè)試員資格，這都是后來付出很多艱辛，苦練而成的教學(xué)基本功。我連續(xù)任教5屆畢業(yè)班后，學(xué)校突然讓我從一年級(jí)教起，年段落差很大，但我相信天道酬勤。就這樣，1～6年級(jí)大循環(huán)教學(xué)讓我受益匪淺，也練就了對(duì)小學(xué)整個(gè)學(xué)段把握的能力。幾多磨礪，幾多辛勞，我就是這樣一直在潛心錘煉立足課堂的內(nèi)外功力。正如蘇霍姆林斯基說：為了一堂課，要準(zhǔn)備一輩子。

“磨刀不誤砍柴工”，我承擔(dān)的各級(jí)各類公開課，因獨(dú)特的教材解讀、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)和激情澎湃的講解，獲得眾多同行的肯定，也贏得了省級(jí)賽課的機(jī)遇。那次賽課是通過現(xiàn)場(chǎng)抽簽方式，決定比賽內(nèi)容，我抽到的是《記金華的雙龍洞》。當(dāng)時(shí)，很多老師一般用讀、講、析的方式運(yùn)作教學(xué)流程，而我想另辟蹊徑。經(jīng)過一整夜的苦思冥想，我采用“悟情美讀、讀寫結(jié)合”的方法創(chuàng)新教學(xué)思路。那次優(yōu)課評(píng)比，我非常幸運(yùn)地獲得了江蘇省一等獎(jiǎng)。著名特級(jí)教師王蘭專家評(píng)點(diǎn)說：“周婷老師執(zhí)教的這堂課，條理清晰，設(shè)計(jì)新穎，充滿情趣?！辟惡蟛痪茫暇┦鞋樼鹇沸W(xué)李敬光校長邀請(qǐng)我去他們學(xué)校上課。一個(gè)名不見經(jīng)傳的小鎮(zhèn)老師能送教進(jìn)省城，是對(duì)我愛琢磨的最大褒獎(jiǎng)。

多年來，我一直遺憾的是，沒有開過作文公開課。為彌補(bǔ)缺憾，我真誠向同行學(xué)習(xí)，聽各個(gè)年段作文課，邊聽邊思，同時(shí)還買來許多作文教學(xué)書籍研究，向相關(guān)專家請(qǐng)教。2010年，我作為“擂主”參加全國作文“擂臺(tái)賽”，攻擂的是獲得全國賽課特等獎(jiǎng)的三位年輕選手。很多人勸我：你已是特級(jí)，何必在乎一場(chǎng)比賽；如守擂失敗，會(huì)自毀形象。我掙扎一番，還是認(rèn)為這是磨煉自己的極好機(jī)會(huì)，要勇敢面對(duì)。我和三位對(duì)手同課異構(gòu)習(xí)作課《老師的表情》，我以“愛”和“真情”為經(jīng)緯線，巧引善導(dǎo)，培養(yǎng)言語思維，并靈動(dòng)把控現(xiàn)場(chǎng)，取得最高分，榮獲“杰出擂主獎(jiǎng)”。

其實(shí)，我深知自己屬于思維滯后的人，所以，一直都在琢磨、琢磨再琢磨。回首望去，《林海》教學(xué)情景交融，《再見了，親人》教學(xué)情意共生，《荷花》教學(xué)情趣盎然，《掌聲》教學(xué)真情動(dòng)人，《我的油布傘》教學(xué)情酣意濃……我在語文課堂的千錘百煉中，逐漸看到“情感”二字的支撐力量。情感彌散于我的教學(xué)全程，成為我語文教學(xué)的核心魅力。一個(gè)語文老師情感要豐富，要善于發(fā)現(xiàn)教材中的情意點(diǎn)，更要使學(xué)生感動(dòng)，而且是靈魂深處的震撼。反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，我注重導(dǎo)引、注重情感、注重美讀，這三個(gè)“注重”應(yīng)該是屬于我的魅力語文。

琢磨，完善自己

首先，在琢磨中從課堂重新出發(fā)，讓教學(xué)主張明晰。

2001年，我嘗試使用蘇教版實(shí)驗(yàn)課本，自主選擇、自由組合學(xué)習(xí)《九寨溝》，讓兒童的個(gè)性飛揚(yáng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)中。同年，我受江蘇省教育廳邀請(qǐng)，與華應(yīng)龍等著名特級(jí)教師一起赴陜西講學(xué)。以執(zhí)教中高年級(jí)課為主的我，突破自我，采用活動(dòng)化教學(xué)方式，執(zhí)教低年級(jí)課文《螞蟻和蟈蟈》和《狐假虎威》，讓兒童愜意地穿行在閱讀意趣中。2002年如東縣新教材培訓(xùn)會(huì)、2003年南通市名師會(huì)課、2004年南通市校長論壇，我再次分別執(zhí)教高年段《記金華的雙龍洞》、中年段《小露珠》和《生命的壯歌》，在新課程背景下重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路，把兒童明確為學(xué)習(xí)的主人。2006年，我調(diào)任南京第一次亮相，用《九色鹿》課例，讓兒童享受智趣兼容、人性閃耀的文學(xué)魅力。2007年，我從“和”字入手，讓兒童徜徉在《愛因斯坦和小女孩》的別樣情趣中。2008年，南京市校本教研活動(dòng)，我以《“你必須把這條魚放掉！”》演繹了師生情、智、趣、理共享的課堂。2009年，全國教育規(guī)劃課題結(jié)題會(huì)上，《槐鄉(xiāng)五月》美教樂學(xué)，贏得了孩子們的喜愛。2010年在全國“千課萬人”展示活動(dòng)中，《美麗的丹頂鶴》誘發(fā)出孩子們的童真童趣，并且我把這一課例前后10年中多次同課異構(gòu)的揣摩體會(huì)，寫成文章《走進(jìn)兒童走向平實(shí)》發(fā)表，被2011年人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

教學(xué)主張是教育思想的具體化，是個(gè)性化的教學(xué)思想；教學(xué)主張是區(qū)分“這一個(gè)”而非“這一批”老師的標(biāo)識(shí)。我從自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)追求出發(fā)，苦苦思索、不斷踐行，順沿語文的母語魅力、文化魅力、藝術(shù)魅力，在“情感”導(dǎo)引下，在“美讀”浸染中，在充滿創(chuàng)造和生成特性的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)里，讓兒童溢滿“個(gè)性”芬芳。我以“魅力語文”這一概念提煉和表達(dá)自己的教學(xué)思想，并使之在課堂磨礪中逐漸明晰起來。

其次，用研究的方式琢磨，讓教學(xué)主張有溫度、有深度。

我常想：一次成功，可以偶然；多次成功，一定必然。我是否有些小小的“必然”呢？

為此，我從2007年開始，除主持國家級(jí)、省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題外，均以“魅力語文”研究為主話題，申報(bào)南京市個(gè)人課題，從不間斷。《追尋充滿魅力的語文教學(xué)》等文章在琢磨中誕生，相繼發(fā)表在《江蘇教育》《小學(xué)語文教學(xué)》等期刊上。我也先后5次作為封面人物被《語文教學(xué)通訊》等雜志推介。

為此，我利用更廣闊的舞臺(tái)，向全國一線名師、專家討教。我報(bào)考研究生，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)；閱讀教育哲學(xué)、美學(xué)等中外名著；進(jìn)一步關(guān)注兒童文學(xué)，探索兒童文學(xué)教學(xué)方法……提升自己的專業(yè)和理論素養(yǎng)。最后，畢業(yè)論文答辯“優(yōu)”，獲得教育碩士學(xué)位。

通過學(xué)習(xí)、研究和思考，我更多地在審慎自己的教學(xué)行為：原先的課堂是否過多地秀自己的“教”？對(duì)兒童的關(guān)注度如何？兒童需要怎樣的學(xué)習(xí)生活？怎樣讓語文的魅力浸染童心……我琢磨兒童閱讀規(guī)律，以主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)資助課題研究為核心，在“注重導(dǎo)引、注重美讀、注重情感”教學(xué)特色里，嘗試融進(jìn)“注重浸染、注重個(gè)性”的新元素，完善自己的教學(xué)主張。我以為：“導(dǎo)引”是魅力語文的關(guān)鍵，“美讀”是魅力語文的體現(xiàn)，“情感”是魅力語文的動(dòng)力，“浸染”是魅力語文的方式，“個(gè)性”是魅力語文的目的。我追尋的魅力語文，從關(guān)注教材的情感魅力，到揣摩教法的藝術(shù)魅力，再回歸兒童言語生長的個(gè)性魅力。前階段重在研究自己教什么和怎樣教，后階段進(jìn)入新的思考和實(shí)踐層。前后相互交融、吸納、補(bǔ)充，以兒童語言素養(yǎng)習(xí)得為己任，努力讓每一個(gè)兒童在語文生活中綻放獨(dú)特的魅力。因而，我倡導(dǎo)的魅力語文有了更明晰的特性，有了新的訴求。求索路程中，我撰寫的《魅力語文為兒童語文學(xué)習(xí)生活設(shè)計(jì)》《語文如何找回魅力》《分享語文的魅力》等多篇文章，發(fā)表在《人民教育》《上海教育科研》等期刊，其中有5篇論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

我應(yīng)邀去省內(nèi)外講學(xué)200余場(chǎng)，力求從兒童視角精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，從兒童學(xué)習(xí)思路規(guī)劃流程，從兒童理解引導(dǎo)兒童，從兒童本位發(fā)展兒童?？梢哉f，我琢磨的路徑為：精選研究點(diǎn)、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究過程、撰寫反思文章。我酣然享受著琢磨的收獲，豐富著自己的教學(xué)主張，并由江蘇人民出版社、南京大學(xué)出版社、安徽師范大學(xué)出版社出版了《魅力語文》《邊玩邊學(xué)語文》等4部專著。

除了專職語文人，我還是一名校長，如何在管理和學(xué)科專業(yè)發(fā)展之間尋求平衡點(diǎn)，更讓我琢磨不止。我以為，校長不僅不能放棄學(xué)科專業(yè)追求，還要學(xué)會(huì)移植、擴(kuò)容專業(yè)研究力，使之正遷移到管理事項(xiàng)上。孫雙金老師倡導(dǎo)的情智教育、薛法根老師力主的智慧教育……他們都實(shí)現(xiàn)了從特級(jí)教師向教育家型校長的華麗轉(zhuǎn)身，把自己的學(xué)科專業(yè)思想，轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育的理性思考和實(shí)踐之路。我在管理中，借鑒自己魅力語文的形成路徑，從“四色學(xué)習(xí)單”突破，創(chuàng)生出四色課堂、四色課程、四色社團(tuán)，走向四色教育，建構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，不斷反思，把管理經(jīng)驗(yàn)寫成《校長的學(xué)科專業(yè)追求會(huì)提升管理“含金量”》等多篇文章，發(fā)表在《人民教育》等雜志上，還出版了《四色學(xué)習(xí)單文化生長》等專著。

成為特級(jí)教師，評(píng)上正高級(jí)教師，在旁人看來，似乎功成名就，從此不必案牘勞形。但我依舊沒有底氣，“特”在哪兒，“高”在何處，充其量就是普通人的生長。正如《小鷹學(xué)飛》課文中說：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛！”我真的不算會(huì)飛，所以仍需靜靜地琢磨，慢慢地前行，努力擁抱魅力語文，享受教育人生！