摘 要：課堂教學(xué)創(chuàng)新是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的著力點，開展課堂教學(xué)創(chuàng)新需要不斷深化保障機制的改革。浙江省教育廳力推高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新，作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，但保障機制的滯后在很大程度上阻礙了課堂教學(xué)創(chuàng)新的效果。鑒于此，必須在提升教學(xué)能力、變革教學(xué)方式、提升實訓(xùn)效果、改革教學(xué)評價、激勵教師創(chuàng)新、完善學(xué)業(yè)服務(wù)等多層面，構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新的保障機制，推動高職教育的教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺階。

關(guān)鍵詞：有效課堂；教學(xué)創(chuàng)新；保障機制

作者簡介：周藝紅（1979-），女，浙江余姚人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向為教學(xué)運行管理。

基金項目：浙江省教育教學(xué)改革項目“基于有效課堂的高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新的保障機制研究——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號：jg20160284），主持人：周藝紅。

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0080-04

2016年9月，浙江省教育廳發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2016-2018年）實施方案》（以下簡稱《實施方案》）對浙江省高職教育改革和創(chuàng)新發(fā)展做了重點部署。《實施方案》提出：深入推進高校課堂創(chuàng)新行動計劃，重點強化課堂教學(xué)創(chuàng)新的政策導(dǎo)向，促進教師更加重視課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用。通過優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)方式方法改革，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，不斷增強課堂育人的時代性、針對性和實效性[1]。浙江省教育廳把推進課堂教學(xué)創(chuàng)新作為高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，而要使課堂教學(xué)創(chuàng)新工作落到實處，構(gòu)建較為完善的保障機制成為必不可少的重要一環(huán)。

一、高職課堂教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）高職課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本內(nèi)涵

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級大背景下，高職院校迫切需要通過教學(xué)創(chuàng)新進一步提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以增強辦學(xué)的社會適應(yīng)性。課堂是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的主陣地，而推進課堂教學(xué)創(chuàng)新則是增強課堂教學(xué)效應(yīng)的關(guān)鍵因素。

1.樹立創(chuàng)新的教育理念。樹立“以生為本”的教育理念，在人才培養(yǎng)過程中，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)活動的核心。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來發(fā)展的選擇權(quán)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下、在多樣化的選擇中發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展特長、培育創(chuàng)造性[2]。

2.提高教師的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力直接影響著課堂教學(xué)創(chuàng)新實施的成效。教師要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，在全面掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)上，通過交流、研討、實踐等方式開拓自己的專業(yè)視野，促進自身教學(xué)能力的多元化發(fā)展。學(xué)校要建立健全培訓(xùn)培養(yǎng)制度，為教師提高信息化應(yīng)用能力、專業(yè)實踐教學(xué)技能等搭建平臺。

3.構(gòu)建新型的教學(xué)模式。高職課堂教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)構(gòu)建和諧活潑上進的師生共同體教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，以提升學(xué)生能力為主要目標(biāo)，依托課堂教學(xué)把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等多種學(xué)習(xí)模式有機結(jié)合起來。師生之間建立起民主、平等、友好、協(xié)作的現(xiàn)代課堂教學(xué)人際關(guān)系。

4.推動教學(xué)的綜合創(chuàng)新。以專業(yè)國際認證要求和思路設(shè)計專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)社會的需求不斷創(chuàng)新課程體系，能真正做到學(xué)以致用。教學(xué)內(nèi)容的安排要做到新穎、豐富、把最新最前沿的知識引入課堂，傳授給學(xué)生。教學(xué)方法要多樣化，合理利用多樣化的信息技術(shù)，采取課堂互動、實習(xí)觀摩、動手操作等多種教學(xué)手段。要制定合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評價體系，完善教學(xué)評估制度。

（二）高職課堂教學(xué)創(chuàng)新的實施現(xiàn)狀

浙江省高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新計劃實施以來已取得了諸多創(chuàng)新成果，如完善了課堂教學(xué)制度，推進了學(xué)分制改革，實施了分層分類小班化教學(xué)，創(chuàng)新“推門聽課”等多種聽課機制，采用多元的評價方式，等等。課堂教學(xué)創(chuàng)新使新的教育思想、觀念、方法和手段不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下形成的管理理念、管理制度、管理方式方法已難以適應(yīng)新的變化。雖然許多高職院校根據(jù)校本實際進行了制度建設(shè)和改革，出臺了一些激勵與保障機制，助推課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，但保障制度的建設(shè)始終跟不上教學(xué)實踐的創(chuàng)新。

1.保障機制建設(shè)整體滯后。隨著高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新工作的不斷深入，老的機制與現(xiàn)行工作在一定程度上出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)、不匹配。譬如：教師職教能力培訓(xùn)常態(tài)機制建設(shè)滯后，教師適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的知識更新和專業(yè)能力不足，難以適應(yīng)課堂教學(xué)創(chuàng)新對教學(xué)多樣化的需求；體現(xiàn)改革價值導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制、教師考評機制需要同步重新定位與調(diào)整；分層分類教學(xué)、小班化教學(xué)持續(xù)推進需要政策與制度的跟進，等等。

2.保障機制建設(shè)不夠健全。高職院校教學(xué)質(zhì)量管理作為一個有機整體，需要完整的制度體系設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，教學(xué)管理保障機制缺乏整體與系統(tǒng)化構(gòu)建。如傳統(tǒng)的教育管理缺乏有效的激勵機制，無法最大限度地激發(fā)教師參與課堂教學(xué)改革的熱情；傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度設(shè)計中存在著嚴(yán)重的學(xué)生與學(xué)習(xí)的缺位，不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的改革與發(fā)展，等等。

3.保障機制執(zhí)行效果不佳。雖然浙江省高職院校已經(jīng)認識到課堂教學(xué)創(chuàng)新的持續(xù)推進，必須出臺與之相匹配的保障機制，但各?，F(xiàn)有保障機制的執(zhí)行效果還有待進一步提升。有的制度內(nèi)容空泛，過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致在操作層面擱置，給執(zhí)行帶來了極大的阻礙。有的制度是自上而下生成的，導(dǎo)致結(jié)果認可度不高。還有的是借鑒其他高職院校的制度，而對本校課堂教學(xué)創(chuàng)新工作缺乏現(xiàn)實的針對性和指導(dǎo)意義。

二、建立多層面的課堂教學(xué)創(chuàng)新保障機制寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐分析

高職課堂教學(xué)保障機制的建設(shè)應(yīng)與教育教學(xué)改革同步進行。為創(chuàng)新當(dāng)前高職課堂教學(xué)改革，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了多層面的保障機制，推動課堂教學(xué)創(chuàng)新改革邁上新的臺階。

（一）完善教師教學(xué)能力提升保障機制

教師既是課堂教學(xué)的設(shè)計者，也是創(chuàng)新的實踐者和推動者，是影響和決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)力量。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院進一步完善了教師教學(xué)能力提升機制，具體舉措有：

1.開展“有效課堂認證”工作。在已開展十年教師職教能力培訓(xùn)測評工作的基礎(chǔ)上，將課堂作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展了“有效課堂認證”。對照課堂教學(xué)有效性、通用性評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)多元性特色，對全校所有教師的課堂教學(xué)進行分批“質(zhì)量認證”，診斷問題，改進教學(xué)。有效課堂認證以“有效”為核心，以“磨課”為重要手段，評價指標(biāo)包含課程設(shè)計、課堂實施、信息化應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新等方面。通過課程設(shè)計、實施、診斷、改進，全面提高教師教學(xué)水平。

2.完善教師培養(yǎng)機制。依托設(shè)在學(xué)校的全國高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓(xùn)基地在校內(nèi)設(shè)立了職業(yè)教育教師培訓(xùn)學(xué)院，搭建教師分類分層培訓(xùn)平臺，采取“培訓(xùn)形式靈活多樣，培訓(xùn)對象側(cè)重一線教師、培訓(xùn)成果切合教學(xué)實際，培訓(xùn)領(lǐng)域不斷擴展”的手段，著力提升教師“雙師”素質(zhì)和教育教學(xué)能力，激勵教師潛力的發(fā)揮，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.建立教師教學(xué)展示與交流機制。為形成課堂教學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍，推進課堂教學(xué)改革，組織教師開展“課堂教學(xué)改革”分享交流專題活動；開展公開課、觀摩課、教學(xué)沙龍活動、教學(xué)主題研討和教學(xué)技能競賽等活動，完善教師教學(xué)交流機制。

4.設(shè)計“研究與實踐相結(jié)合”的課堂教學(xué)創(chuàng)新項目。學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費，支持教師開展有效課堂論證、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)等課堂教學(xué)創(chuàng)新方面的研究，提升教師研究能力，有效服務(wù)教學(xué)改革。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式實施的保障機制

創(chuàng)新課堂教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂的重要前提。提高小班化教學(xué)授課比例，擴大分層分類教學(xué)，不僅取決于教師與學(xué)生的努力，它需要學(xué)校各種配套措施的支持。為此，一方面，學(xué)校將小班化教學(xué)、分層分類教學(xué)改革列入學(xué)校教學(xué)改革重點建設(shè)項目，并有明確的量化目標(biāo)，對做成、做好這項改革的教學(xué)單位給予教學(xué)工作績效獎勵。另一方面，將分層分類教學(xué)改革列入《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案制（修）訂的原則意見》，對于普通高考、單考單招、自主招生等不同生源，做好充分調(diào)研和論證，分別制訂差異化的培養(yǎng)方案。通過這些舉措，實施專業(yè)基礎(chǔ)課程采用中班授課、小班研討及做項目，訂單班實施小班化教學(xué)的模式。公共基礎(chǔ)課在原有大學(xué)英語分層分類教學(xué)基礎(chǔ)上推進落實計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)課程的分層分類教學(xué)，使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課形成一體化的培養(yǎng)體系。豐富慕課、微課、精品資源共享課等數(shù)字化資源，推進線上線下結(jié)合的信息化教學(xué)。

（三）落實實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量提升的保障機制

實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的重要組成部分，實施行之有效的質(zhì)量保障機制對提高實踐教學(xué)的質(zhì)量是至關(guān)重要的。一是貫徹落實教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，學(xué)校出臺具體制度進一步規(guī)范和加強實習(xí)實訓(xùn)特別是頂崗實習(xí)管理。二是分類制定實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，著力提高實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。三是鼓勵教師將企業(yè)服務(wù)項目和案例植入實訓(xùn)教學(xué)，建立實踐教學(xué)與理論教學(xué)師資隊伍互通的有效機制。四是借助信息技術(shù)手段，通過微信位置實時簽到、現(xiàn)場走訪、校企雙導(dǎo)師制等方式優(yōu)化管理機制。

（四）構(gòu)建課堂教學(xué)評價創(chuàng)新的保障機制

課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)活動開展具有重要的導(dǎo)向功能，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，學(xué)校在創(chuàng)新課堂教學(xué)評價方面進行了積極的探索：一是建立課堂教學(xué)準(zhǔn)入制。建立了新開課預(yù)講制和準(zhǔn)入制，新進教師和開新課教師在開課前提交所開課程的整體設(shè)計及部分單元設(shè)計并通過專業(yè)（教研室）審定，然后進行試講，對新開課程還要加強集體研討和“磨課”。二是構(gòu)建教學(xué)師生互評機制。一方面，建立以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)評價辦法；另一方面，改革教師教學(xué)評價，構(gòu)建多元評價體系，學(xué)生可通過課堂“點贊系統(tǒng)”當(dāng)堂點評，同時增加教師自評，促進教學(xué)反思。三是推行課堂教學(xué)公開，實施“推門聽課”制度。建立教師互助聽課機制，組織同專業(yè)、相近課程教師互相聽課，組織各級名師、優(yōu)秀教師重點聽取青年教師和教學(xué)薄弱教師的授課情況，并進行實時評課，幫助指導(dǎo)青年教師提高教學(xué)水平。

（五）建立課堂教學(xué)創(chuàng)新的激勵機制

強化教師激勵措施，賦予教師在教學(xué)上更多的自由度，拓寬教師教學(xué)創(chuàng)新的“心理安全空間”，并通過優(yōu)課優(yōu)酬、樹立先進等激勵措施激發(fā)教師對教學(xué)創(chuàng)新的參與熱情及成就感[3]。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了切實有效的課堂教學(xué)激勵機制，鼓勵教師探索教學(xué)改革新路子：

1.完善契合高職教育類型特征的教師職稱評聘辦法。利用浙江省教育廳下放高校職稱評審權(quán)的契機，把職稱評聘改革作為推動學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的“改革鏈”引擎，系統(tǒng)設(shè)計崗位聘任、人才引進、考核評價、薪酬激勵等聯(lián)動制度。將職稱評聘和崗位聘任無縫對接，分系列、分類別設(shè)置崗位，明確工作職責(zé)與業(yè)績要求，促進教師專業(yè)化發(fā)展。如將專任教師年度考核分為教學(xué)型、教學(xué)科研型、社會服務(wù)與推廣型，其中教學(xué)型教師的考核重點是教學(xué)，且教學(xué)工作量可以替代一定的科研工作量，激勵教師全力投入教學(xué)創(chuàng)新和改革。另外，學(xué)校將教師課堂教學(xué)創(chuàng)新成效與職稱評聘相結(jié)合，將課堂教學(xué)、教學(xué)研究、指導(dǎo)學(xué)生競賽等作為教學(xué)型教師申報職稱的重要條件。

2.完善教學(xué)工作量認定的管理辦法。明確將現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)、課程資源建設(shè)、信息化應(yīng)用、校企合作等工作納入教師工作量的認定范圍。修訂《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)項目管理辦法》，進一步量化指標(biāo)，并明確與科研工作量的互換比例。改進教學(xué)優(yōu)秀獎評選辦法，將教學(xué)優(yōu)秀獎評比與“有效課堂認證”掛鉤，優(yōu)化課時酬金分配制度。

3.設(shè)立教學(xué)名師津貼。將課堂教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)名師、教學(xué)團隊評選掛鉤，重點培育課堂教學(xué)創(chuàng)新成效顯著的教學(xué)名師。

4.強化教學(xué)改革與教學(xué)管理的兩支骨干隊伍建。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力支持專業(yè)主任和教學(xué)秘書隊伍建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展，確定專業(yè)主任和教學(xué)秘書任職基本條件、工作職責(zé)、選拔聘任與考核要求，在津貼補助、專項課題經(jīng)費、國內(nèi)外培訓(xùn)、政治待遇、評優(yōu)評先等方面提高和落實相關(guān)待遇。

5.實施以獎代補的激勵機制。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過以獎代補形式加大對分院（部）教學(xué)工作成效的考核，將課堂教學(xué)創(chuàng)新實施方案要求和責(zé)任落到專業(yè)（教研室）和每一位教師，形成持續(xù)推進的工作機制。

（六）完善學(xué)生學(xué)業(yè)服務(wù)的保障機制

“以生為本”要求樹立管理活動中的服務(wù)理念，管理不是對學(xué)生行為或者教學(xué)活動的簡單控制，而是基于學(xué)生全面成長成才的服務(wù)[4]。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院完善學(xué)生學(xué)業(yè)服務(wù)的保障機制，進一步滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要：一是構(gòu)建了“學(xué)生成長導(dǎo)圖”學(xué)業(yè)管理系統(tǒng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)版的成長導(dǎo)圖即可明了自身的專業(yè)發(fā)展的選擇方向，引導(dǎo)學(xué)生正確認識專業(yè)、認識自我，自主選擇生涯發(fā)展路線，主動構(gòu)建在校學(xué)習(xí)路徑，促進專業(yè)能力和通用能力的同步養(yǎng)成。二是以滿足學(xué)生多元發(fā)展和個性發(fā)展為出發(fā)點，積極推進學(xué)分制改革，構(gòu)建了適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合要求的學(xué)分認定制度和管理系統(tǒng)，將志愿者服務(wù)、學(xué)生工作坊、社團活動、各級各類講座等不同類型學(xué)習(xí)成果的積累與認定進行科學(xué)設(shè)計，給學(xué)生更多自主權(quán)。三是建立健全學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機制。通過實施學(xué)生導(dǎo)師制，加大選課培訓(xùn)力度，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)長對學(xué)生選課進行針對性輔導(dǎo)。同時，完善學(xué)習(xí)困難生的預(yù)警與幫扶制度，對學(xué)業(yè)問題學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)采取準(zhǔn)入制度。

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育早已從數(shù)量型的階段進入質(zhì)量型階段，內(nèi)涵式發(fā)展成為所有高職院校的必然選擇，而人才培養(yǎng)則是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的永恒主題。由此，開展課堂教學(xué)創(chuàng)新、向課堂要質(zhì)量，便成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心問題。然而，課堂教學(xué)創(chuàng)新是一項系統(tǒng)性工程，高職院校只有構(gòu)建多層面的保障機制，才能推動課堂教學(xué)創(chuàng)新不斷深化。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 秦紅梅